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        合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-12-23 04:43:22孫建平
        新課程·上旬 2020年41期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用策略合作學(xué)習(xí)初中物理

        孫建平

        摘 要:隨著新一輪課程改革的不斷發(fā)展,新的教學(xué)方法日益變得多元化。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式,在初中物理課堂教學(xué)中被廣泛靈活運(yùn)用。從組建合作小組、設(shè)計(jì)合作任務(wù)、指導(dǎo)合作總結(jié)這三方面入手,就如何在初中物理課堂上有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

        關(guān)鍵詞:初中物理;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

        新課標(biāo)中要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。廣大一線教師積極探索新穎的教學(xué)方式,總結(jié)了自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)方式。本人在組織初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,立足物理抽象復(fù)雜的特點(diǎn)和初中生物理學(xué)習(xí)能力的不足,嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體探究。

        一、組建合作學(xué)習(xí)小組,打好合作基礎(chǔ)

        所謂的合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師以小組為載體,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)方式。由合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以看出,合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的。因此,在組織初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要想有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式,首先要科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。因?yàn)槌踔猩嬖谥黠@的個(gè)性差異,為了保證每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與小組合作的機(jī)會(huì),本人立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,將他們劃分為不同的層級(jí),并根據(jù)學(xué)生的分層情況,組建異質(zhì)小組,將不同層級(jí)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中,并為各小組成員分派不同的任務(wù),如學(xué)困生負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單的任務(wù),學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)復(fù)雜的任務(wù)。

        二、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)

        合作學(xué)習(xí)的落實(shí)要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使學(xué)生通過(guò)合作交流探尋知識(shí)內(nèi)容,發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。根據(jù)上文對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析可以看出,合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)明確的探究任務(wù)。可以說(shuō),探究任務(wù)是在物理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。所以,在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的探究任務(wù)。初中物理課堂時(shí)間有限,教學(xué)任務(wù)繁重,如果針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究,會(huì)白白地浪費(fèi)課堂時(shí)間,甚至?xí)箤W(xué)生在大量的任務(wù)解決中失去合作學(xué)習(xí)興趣,得不償失?;诖耍救藶榱颂嵘献鲗W(xué)習(xí)質(zhì)量,一般會(huì)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地探究,通過(guò)解決任務(wù)有效地掌握重難點(diǎn)知識(shí),提高課堂學(xué)習(xí)效率。

        以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”為例,該節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:掌握凸透鏡的成像規(guī)律;描述凸透鏡的成像性質(zhì)。對(duì)此,在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,本人為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)探究任務(wù)。任務(wù)一:觀察記錄不同位置上凸透鏡所成像的特點(diǎn),做好數(shù)據(jù)記錄。任務(wù)二:調(diào)整F型光源、凸透鏡、光屏的位置,保證三者的中心位于同一高度。任務(wù)三:根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,準(zhǔn)確地讀出物距、像距,同時(shí)觀察、分析所成像的特點(diǎn)。任務(wù)四:如果在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,出現(xiàn)了移動(dòng)光屏找不到像的情況,你們要怎樣辦?帶著如此任務(wù),學(xué)生展開(kāi)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的探究。在探究過(guò)程中,小組長(zhǎng)需要根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況,分配具體任務(wù)。如有的小組長(zhǎng)安排學(xué)困生做好任務(wù)記錄,中等生操作實(shí)驗(yàn);有的小組長(zhǎng)安排學(xué)困生完成任務(wù)一,安排中等生完成任務(wù)二和任務(wù)三,自己完成任務(wù)四。如此合作學(xué)習(xí),不僅可以使學(xué)生的物理探究具有針對(duì)性,還可以使學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)建立對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)知。同時(shí),學(xué)生還可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中,發(fā)展交流能力、合作能力,實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

        三、指導(dǎo)合作交流討論,提升合作效率

        經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí),各個(gè)小組可以獲得不同的任務(wù)答案。在尚未建立統(tǒng)一的物理認(rèn)知的情況下,教師要立足各個(gè)小組的探究情況,采取集體合作交流的方式,指導(dǎo)學(xué)生將本組記錄的現(xiàn)象、討論的結(jié)果在集體中展現(xiàn)出來(lái)。其他小組成員則需要在認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程中,指出對(duì)方的不足,或提出修改意見(jiàn)或建議,從而在組際的交流中實(shí)現(xiàn)集體合作總結(jié),不斷地碰撞思維,獲取結(jié)論,提高合作學(xué)習(xí)效率。

        仍以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”為例,在小組合作解決四項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中,本人通過(guò)巡視課堂,發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都存在一些探究問(wèn)題。于是,在他們首次合作探究之后,本人隨機(jī)地選取一個(gè)小組展現(xiàn)本組的討論結(jié)果。其他小組成員此時(shí)肯定會(huì)有不同的意見(jiàn),就此鼓勵(lì)他們討論。在學(xué)生集體討論的同時(shí),本人會(huì)給予點(diǎn)撥,幫助他們掃清障礙,一步步地探尋到凸透鏡的成像規(guī)律,并加深對(duì)此規(guī)律的深刻理解。

        總之,在組織初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要在課改要求的指導(dǎo)下,靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組建合作學(xué)習(xí)小組;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)探究任務(wù),驅(qū)動(dòng)小組合作;根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)討論情況,指導(dǎo)集體交流,從而使學(xué)生在不斷合作中探究到有價(jià)值的物理知識(shí),同時(shí)提升合作能力,促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄧暉.新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討[J].課程教育研究,2018(36):165.

        [2]張志毅.加強(qiáng)小組合作 提高初中物理教學(xué)效率[J].新課程研究(上旬刊),2018(2):133-134.

        編輯 張佳琪

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