孫建平

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法日益變得多元化。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，在初中物理課堂教學(xué)中被廣泛靈活運用。從組建合作小組、設(shè)計合作任務(wù)、指導(dǎo)合作總結(jié)這三方面入手，就如何在初中物理課堂上有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

新課標(biāo)中要求教師在實施教學(xué)活動的時候，著力引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。廣大一線教師積極探索新穎的教學(xué)方式，總結(jié)了自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式和探究學(xué)習(xí)方式。本人在組織初中物理課堂教學(xué)活動的時候，立足物理抽象復(fù)雜的特點和初中生物理學(xué)習(xí)能力的不足，嘗試運用合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進行集體探究。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組，打好合作基礎(chǔ)

所謂的合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動開展過程中，教師以小組為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生互動交流的教學(xué)方式。由合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以看出，合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的。因此，在組織初中物理課堂教學(xué)活動的時候，教師要想有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，首先要科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。因為初中生存在著明顯的個性差異，為了保證每一個學(xué)生都能獲得參與小組合作的機會，本人立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，將他們劃分為不同的層級，并根據(jù)學(xué)生的分層情況，組建異質(zhì)小組，將不同層級的學(xué)生劃分到一個小組中，并為各小組成員分派不同的任務(wù)，如學(xué)困生負責(zé)簡單的任務(wù)，學(xué)優(yōu)生負責(zé)復(fù)雜的任務(wù)。

二、設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的落實要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生通過合作交流探尋知識內(nèi)容，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。根據(jù)上文對合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析可以看出，合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開明確的探究任務(wù)?？梢哉f，探究任務(wù)是在物理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。所以，在組織初中物理教學(xué)活動的時候，教師要為學(xué)生設(shè)計適宜的探究任務(wù)。初中物理課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，如果針對每一個知識點都設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究，會白白地浪費課堂時間，甚至?xí)箤W(xué)生在大量的任務(wù)解決中失去合作學(xué)習(xí)興趣，得不償失?；诖?，本人為了提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，一般會根據(jù)教學(xué)重難點內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生有針對性地探究，通過解決任務(wù)有效地掌握重難點知識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”為例，該節(jié)課教學(xué)的重難點是：掌握凸透鏡的成像規(guī)律;描述凸透鏡的成像性質(zhì)。對此，在組織課堂教學(xué)活動的時候，本人為學(xué)生設(shè)計了四個探究任務(wù)。任務(wù)一：觀察記錄不同位置上凸透鏡所成像的特點，做好數(shù)據(jù)記錄。任務(wù)二：調(diào)整F型光源、凸透鏡、光屏的位置，保證三者的中心位于同一高度。任務(wù)三：根據(jù)實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確地讀出物距、像距，同時觀察、分析所成像的特點。任務(wù)四：如果在操作實驗的時候，出現(xiàn)了移動光屏找不到像的情況，你們要怎樣辦？帶著如此任務(wù)，學(xué)生展開對凸透鏡成像規(guī)律的探究。在探究過程中，小組長需要根據(jù)組員的學(xué)習(xí)情況，分配具體任務(wù)。如有的小組長安排學(xué)困生做好任務(wù)記錄，中等生操作實驗;有的小組長安排學(xué)困生完成任務(wù)一，安排中等生完成任務(wù)二和任務(wù)三，自己完成任務(wù)四。如此合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生的物理探究具有針對性，還可以使學(xué)生通過切身體驗建立對凸透鏡成像規(guī)律的認知。同時，學(xué)生還可以在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，發(fā)展交流能力、合作能力，實現(xiàn)有效發(fā)展。

三、指導(dǎo)合作交流討論，提升合作效率

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，各個小組可以獲得不同的任務(wù)答案。在尚未建立統(tǒng)一的物理認知的情況下，教師要立足各個小組的探究情況，采取集體合作交流的方式，指導(dǎo)學(xué)生將本組記錄的現(xiàn)象、討論的結(jié)果在集體中展現(xiàn)出來。其他小組成員則需要在認真傾聽的過程中，指出對方的不足，或提出修改意見或建議，從而在組際的交流中實現(xiàn)集體合作總結(jié)，不斷地碰撞思維，獲取結(jié)論，提高合作學(xué)習(xí)效率。

仍以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”為例，在小組合作解決四項任務(wù)過程中，本人通過巡視課堂，發(fā)現(xiàn)每個小組都存在一些探究問題。于是，在他們首次合作探究之后，本人隨機地選取一個小組展現(xiàn)本組的討論結(jié)果。其他小組成員此時肯定會有不同的意見，就此鼓勵他們討論。在學(xué)生集體討論的同時，本人會給予點撥，幫助他們掃清障礙，一步步地探尋到凸透鏡的成像規(guī)律，并加深對此規(guī)律的深刻理解。

總之，在組織初中物理課堂教學(xué)活動的時候，教師要在課改要求的指導(dǎo)下，靈活地運用合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組建合作學(xué)習(xí)小組;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計探究任務(wù)，驅(qū)動小組合作;根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)討論情況，指導(dǎo)集體交流，從而使學(xué)生在不斷合作中探究到有價值的物理知識，同時提升合作能力，促進物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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編輯 張佳琪