黃一超

摘 要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材每冊都有配套的《小學(xué)語文讀本》，恰當(dāng)運用這份資源不僅能彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生課外書少的缺憾，還能有效提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，同時也能浸潤書香童年。教師應(yīng)該以此打開“閱讀之窗”，努力與教材課程“合體”進(jìn)行同步閱讀，指導(dǎo)與幫助學(xué)生在“五優(yōu)”中美讀、美摘、美悟和美化，從而提升閱讀的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文讀本;課外閱讀;優(yōu)化閱讀;閱讀品質(zhì)

母語學(xué)習(xí)乃語文教育之本，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律?！弊鳛檗r(nóng)村小學(xué)生人手一冊的《小學(xué)語文讀本》，如果運用得當(dāng)，定能打開“閱讀之窗”，做到開卷有益，讓農(nóng)村孩子在童年中多一份書香，在書的海洋里茁壯成長。據(jù)此，筆者希望通過自己的教學(xué)實踐來優(yōu)化閱讀。

一、落實“五優(yōu)”——追求高品質(zhì)閱讀

1.優(yōu)化主題，拓展閱讀范圍

以統(tǒng)編版第六冊語文書為例，全冊共分八個單元，依次為：動物植物，寓言故事，傳統(tǒng)文化，留心觀察，奇妙想象，童年生活，大自然的奧秘，有趣的故事。再看配套的《小學(xué)語文讀本》，各欄目的文章不僅對應(yīng)各單元的主題，而且還增加導(dǎo)讀、鏈接等欄目，更有利于學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、深入思考。在教學(xué)中，我們就可以學(xué)一組帶一組，步伐一致地進(jìn)行拓展閱讀。

2.優(yōu)化方法，提供閱讀路徑

《小學(xué)語文讀本》編寫依據(jù)課標(biāo)，配合教材，選文經(jīng)典，視野寬廣，非常適合小學(xué)生閱讀。有了好書，還得有好方法。所以在人員組合上，有“生生共讀、師生共讀、親子共讀”;在深淺與速率上，有“精讀、略讀、速讀、瀏覽”;在題材內(nèi)容上，有“導(dǎo)讀、表演、摘錄、批注”等。教師要精于指導(dǎo)，善于鼓勵，讓學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)閱讀效能化。

3.優(yōu)化時空，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

創(chuàng)設(shè)一個好的閱讀時空，學(xué)生才能較快地進(jìn)入理想的閱讀狀態(tài)中。選取《小學(xué)語文讀本》，教師需要摒棄“題?！?，作為課本延伸的素材使用，學(xué)生可在課前、課中及課后閱讀相關(guān)文章，家長配合指導(dǎo)和監(jiān)督。當(dāng)身處輕松愉悅的自主時空時，學(xué)生就能投入《小學(xué)語文讀本》的懷抱。晨誦、午讀或暮省，教室、校園或家庭，都可以進(jìn)行閱讀。教師重在啟動思維和激發(fā)情感，家長重在支持鼓勵與適當(dāng)參與，學(xué)生重在習(xí)慣養(yǎng)成和拓展知識。

4.優(yōu)化興趣，追求閱讀自主

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生就會從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀的期待，從而把學(xué)生從“被閱讀”中解脫出來，積極踏上“主閱讀”的道路。在《小學(xué)語文讀本》中，教師要依據(jù)文本特點，著力于閱讀興趣的探究與培養(yǎng)，可利用“讀物猜想、片段賞析、競賽評比”等手段，滿足學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。日久生情，《小學(xué)語文讀本》就會像老朋友一樣，成為學(xué)生的一種生活常態(tài)。如此，自主閱讀就能真正有趣、有效、有恒地開展。

5.優(yōu)化個性，解放閱讀思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！钡青笥跇?biāo)準(zhǔn)答案的“緊箍咒”，教材文本的閱讀大打折扣。而《小學(xué)語文讀本》則可以開放性地彰顯個性化閱讀，允許學(xué)生根據(jù)個人的興趣愛好、知識積淀或生活經(jīng)驗，選擇喜歡的文本進(jìn)行“個性角度”的探究閱讀。解放學(xué)生的思維，就能促進(jìn)學(xué)生成為獨立反思的閱讀者，引發(fā)與作者之間的靈魂擁抱或心靈對話。

二、追求“四美”——走向高品質(zhì)閱讀

1.追求美讀，讀出語文味

以第六冊《小學(xué)語文讀本》為例，所選詩歌、童話、寓言、散文、小說均有涉獵，可謂體裁廣，視野寬。教師就要精剪細(xì)裁，利用每周的閱讀課開展美讀：示范引路—自主準(zhǔn)備—才藝展示。朗朗的讀書聲，讀出語感節(jié)奏，讀出情感溫度，讀出文氣意境。這也是課標(biāo)中提倡的“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的體現(xiàn)。

2.追求美摘，摘出好詞段

閱讀，猶如小蜜蜂采蜜，那一個個好詞佳句，就像一朵朵鮮花。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各具特色的摘記，以體現(xiàn)個性閱讀。當(dāng)然，為了追求實效，還需要規(guī)范化操作：預(yù)設(shè)固定的框架模板，規(guī)定一定數(shù)量的摘錄來豐富語言積累，充實習(xí)作素材。同時，鼓勵分類積累，如描寫動物，描寫植物，描寫天氣……總之，美文摘抄，實為汲取營養(yǎng)，學(xué)以致用。

3.追求美悟，悟出高素養(yǎng)

不動筆墨不讀書?！缎W(xué)語文讀本》中的每一篇文章都蘊含著獨特的美，或文句美，或情感美，或結(jié)構(gòu)美。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，增加品評和感想，如：在閱讀中，邊想邊在書上空白處做批注;在閱讀后，寫出自己的心得體會，并記錄在“我的收獲”一欄。如果學(xué)生不斷地品悟閱讀，與文本對話，與作者對話，那么語文素養(yǎng)就能步步提升。

4.追求美化，化出品質(zhì)感

針對《小學(xué)語文讀本》，每周開辟“閱讀指導(dǎo)課”，進(jìn)行交流、分享和展示，同時進(jìn)行定期與不定期的評比。針對學(xué)生愛畫畫、愛色彩的特點，允許摘記以“圖譜式”呈現(xiàn)，插入圖畫或線條燈。還鼓勵學(xué)生巧思靈想，畫“思維導(dǎo)圖”或命名摘記本（如《芳草地》《陽光房》等）。這樣，學(xué)生就能添加傾注度，讓閱讀走向精美的品質(zhì)感。

總之，“五優(yōu)”實現(xiàn)的是課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，即學(xué)生得法于課堂上老師的點撥指導(dǎo)，得益于課堂外自身的興趣閱讀。“四美”關(guān)注的是語言文字積累和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，即突出讀，輔以寫，讀寫融合。有“法”可依，有“趣”可感，有“果”可享，學(xué)生自然能樂讀和愛讀起來。

參考文獻(xiàn)：

滕春友，趙水囡.小學(xué)語文讀本（6）[M].杭州：浙江文藝出版社，2019.

編輯 趙飛飛