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        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)

        2020-12-23 04:42:39林和仕
        新課程·上旬 2020年34期
        關(guān)鍵詞:課程改革深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

        林和仕

        摘 要:教學(xué)是一個動態(tài)過程,英語教學(xué)理念越發(fā)成熟下,教師要注重表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過渡。分析小學(xué)英語教學(xué)狀況可以發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在固有教學(xué)模式下都在進行表層學(xué)習(xí),整體教學(xué)更加無法為學(xué)生英語能力培養(yǎng)提供足夠支持、幫助。新時期,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)越發(fā)重要。由表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)具有重要意義,但也會受到很多難點性因素的影響與制約。提出從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

        關(guān)鍵詞:課程改革;核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

        得益于教學(xué)理念的越發(fā)成熟,以及部分創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用,小學(xué)英語教學(xué)水平較之以往有了一定程度提升。核心素養(yǎng)這一概念的提出對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了很大影響,教師更加要帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。但也要看到,從表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過渡并不簡單,且對教師提出了很多具體要求。很多教師無法在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。鑒于此,探尋出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下深度學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)策略十分必要和重要。

        一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)概述

        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,教學(xué)深度和廣度需要不斷增加,從學(xué)生知識學(xué)習(xí)的角度看,學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)強調(diào)對知識的深度理解、消化與應(yīng)用,深度學(xué)習(xí)更加是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)雖然具有重要意義,但無論是深度學(xué)習(xí)還是以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)都不簡單,諸多難點性因素的影響也不容小覷。諸如教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標,教學(xué)方式方法較為單一,課堂教學(xué)中缺乏有效評價等不僅會掩蓋很多教學(xué)問題,也會對表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大負面影響。對于教師而言,其需要對教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)進行更多思考。

        二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的策略

        1.教學(xué)目標指引下進行探究性教學(xué)

        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,教師應(yīng)當明確基本的教學(xué)目標,并在具體教學(xué)目標指引下進行探究性教學(xué)[2]。例如,教師可以將學(xué)生閱讀、寫作能力等專項能力作為基本的教學(xué)目標,在專項能力培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標指引下,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究性教學(xué)。課文知識講解中,教師可以預(yù)先講解生詞、語法等簡單的學(xué)科知識,避免簡單學(xué)科知識教學(xué)占據(jù)學(xué)生較多精力或較多課堂教學(xué)時間。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)當將學(xué)生閱讀技巧掌握等作為基本教學(xué)目標。與此同時,教師可以結(jié)合課文抑或是課外閱讀材料創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀問題,讓學(xué)生能夠在思考相關(guān)問題的同時進行探究性閱讀。這一教學(xué)策略下,學(xué)生閱讀中的目的性可以得到進一步強化,探究性教學(xué)也能逐漸成為整體教學(xué)中的基本形式。整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)問題,結(jié)合教學(xué)問題對學(xué)生進行引導(dǎo)后,英語教學(xué)也能從表層教學(xué)走向深度教學(xué),這也有利于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

        2.結(jié)合思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維

        核心素養(yǎng)視角下,小學(xué)生需要具備較為成熟的英語學(xué)科思維,學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)也是新時期基本的教學(xué)目標[3]。在從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的視角下,教師應(yīng)當結(jié)合思維導(dǎo)圖的運用,讓學(xué)生嘗試制作思維導(dǎo)圖,在知識學(xué)習(xí)中進行思維導(dǎo)圖的運用,并在動態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。例如,教師可以結(jié)合教材目錄與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖框架,在每單元知識學(xué)習(xí)中,與學(xué)生一道進行思維導(dǎo)圖內(nèi)容填制。不僅如此,教師也可以將整體教學(xué)劃分為單詞教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)等不同教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生制作不同的思維導(dǎo)圖。再如,多運用what,where,when,why和how等特殊疑問詞來設(shè)置問題,讓學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中掌握知識與提升語言能力,抑或是在互聯(lián)網(wǎng)上下載成熟的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生參考思維導(dǎo)圖進行知識學(xué)習(xí),這可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)中一個有力工具,學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行自主學(xué)習(xí)后,更能夠從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí),且學(xué)生核心素養(yǎng)也能得到較好培養(yǎng)。

        3.及時進行學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價與反饋

        動態(tài)的英語教學(xué)離不開有效評價與監(jiān)督,為確保核心素養(yǎng)導(dǎo)向下表層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的順利過渡,教師應(yīng)當構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)評價與反饋機制,對課堂教學(xué)狀況進行有效評價。例如,教師可以預(yù)先設(shè)置基本的教學(xué)目標,并在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進行深度學(xué)習(xí)相關(guān)引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合預(yù)期教學(xué)目標達成狀況,以及深度學(xué)習(xí)下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)等進行評價,發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法選用以及學(xué)習(xí)狀態(tài)上存在的不足,跟進式優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)方法。除了將教學(xué)評價結(jié)果作為教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化的具體參考外,教師也要注重評價結(jié)果的及時反饋,即教師要更多關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn),包括學(xué)生對語言、文化或問題的理解和闡釋的深度, 語言表達的連貫性與豐富性,對所學(xué)內(nèi)容認知的結(jié)構(gòu)化程度,以及在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的邏輯性、思辨能力和創(chuàng)新性等。諸如小組合作學(xué)習(xí)下,教師可以布置具體教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以及任務(wù)的探究、解答,通過對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況進行評價、反饋,幫助學(xué)生認識到自身的不足,這也有利于學(xué)生更好地進行知識學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。

        總之,小學(xué)英語教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者,其需要對核心素養(yǎng)是什么,以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)等形成更深了解。從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和自主探究學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生無法在深度學(xué)習(xí)中進行知識的有效應(yīng)用,在教學(xué)中,教師也要圍繞“深度學(xué)習(xí)”講解具體的深度學(xué)習(xí)技巧,促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)理念與能力的不斷提升,整體教學(xué)也可以為學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)提供更多支持。

        參考文獻:

        [1]曾麗娟.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教學(xué)設(shè)計[J].校園英語,2019(7):58.

        [2]席慧惠.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].校園英語,2019(24):56-57.

        [3]林立光.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進[J].新課程(上),2019(3):84-85.

        編輯 郭小琴

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