劉蔚

摘 要：隨著新課程改革理念的落實，課堂改革模式也在不斷地探索、嘗試與創(chuàng)新?！皭倓诱n堂”聚焦學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生“悅動”為表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體發(fā)展地位。主要闡述了在悅動課堂的實施策略上學(xué)校進行的嘗試性的研究，將逆向教學(xué)思想與問題支架進行有機結(jié)合，構(gòu)架起“悅動課堂”的實施框架，在逆向設(shè)計的問題支架下，學(xué)生有序地思考，有依據(jù)地猜想，有目的地實驗，有條理地歸納，有方向地應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)生的“悅動”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：悅動課堂;逆向設(shè)計;問題支架

青島香港路小學(xué)圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，堅持“讓每一個生命幸福綻放”的辦學(xué)理念，在課堂教學(xué)的改革中深入實施“悅動課堂”。學(xué)校以課題為依托，以“思維悅動”為核心，以“基于逆向設(shè)計的問題支架”為抓手，構(gòu)建了“五問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不斷激發(fā)教與學(xué)方式的變革。

一、何為“悅動課堂”

立德樹人，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“自主、合作、探究”等一系列課堂教學(xué)改革理念，正在走入我們的課堂，走進我們的教研，化作老師的教學(xué)行動，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升了我們的教育智慧，提高了我們的教學(xué)質(zhì)量?！皭倓诱n堂”像一顆種子萌發(fā)于教學(xué)實踐中的課堂。

“悅動課堂”的內(nèi)涵主要突出“悅”與“動”，悅即愉快、高興;動即活動、行動;而中心指向為學(xué)生的發(fā)展。悅動課堂是在愉悅、尊重、包容的課堂氛圍中，采用科學(xué)而智慧的方法和手段，開展自覺主動、合作探究性學(xué)習(xí)的課堂，生動的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂，是一種積極主動的心態(tài)，賦予學(xué)生“生動、主動、互動、活動”的學(xué)習(xí)過程。

二、“悅動課堂”校本化實施策略的切入點

在“悅動課堂”實施之前，課題小組思考兩個關(guān)鍵性問題：一是“悅動課堂”的教學(xué)目標達成度如何測量;二是實現(xiàn)“悅動課堂”的腳手架是什么?；趦蓚€關(guān)鍵性問題，課題組進行了“悅動課堂”的校本化實施策略的思考，最終以“基于逆向設(shè)計的問題支架”為抓手，來實現(xiàn)“悅動課堂”的理想狀態(tài)。

“逆向設(shè)計模式”是由美國威金斯和麥克泰格（Grant Wiggins &Jay McTighe）提出的，強調(diào)了評價前置，教師在實施之前便思考通過哪些方式與手段來自我測評“悅動課堂”目標的達成度。因此，逆向設(shè)計思想的運用解決了第一個關(guān)鍵問題，即“悅動課堂”的教學(xué)目標達成度如何測量。

在第二個關(guān)鍵性問題“實現(xiàn)‘悅動課堂的腳手架是什么？”的思考上，課題組采用“問題支架”進行“悅動課堂”教與學(xué)方式的構(gòu)建。問題支架助力學(xué)生思維的發(fā)展，是基于問題學(xué)習(xí)的有效策略，也是思維發(fā)展的必然路徑，有著很強的操作性和現(xiàn)實意義。

三、“悅動課堂”校本化實施策略與成果

將基于逆向設(shè)計的“問題支架”的構(gòu)建變?yōu)榍藙印皭倓诱n堂”的一個支點，在“學(xué)思結(jié)合”中助力學(xué)生“悅動”成長。

1.基于逆向設(shè)計的“悅動課堂”備課模板改革

備課模板進行“三點”改革。第一點：課程標準的落實點，每一課時增加了本節(jié)課知識點與學(xué)段課程標準相關(guān)內(nèi)容的對接點，使每一課時的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標與課程標準緊緊聯(lián)系;第二點：逆向設(shè)計的評價點，也是此次改革的突破點，將課堂教學(xué)效果的自我評價方式與手段進行前置設(shè)計，并與課時目標一一對應(yīng)，以此確保課堂教學(xué)目標有效達成;第三點：問題支架的構(gòu)建點，主要設(shè)置在教學(xué)環(huán)節(jié)中，它是架起目標點與評價點的有效橋梁，體現(xiàn)了“兩點一支架”的備課特點。

2.基于逆向設(shè)計的“悅動課堂”標準與評價研究

逆向設(shè)計的突出點在于“目標點”與“評價點”的制定上。在目標點的制定上，將“課程標準—單元目標—課時目標”進行框架式構(gòu)建，在“目標點”的實施上，制定《“悅動課堂”學(xué)科標準》、提煉《基于課程標準的悅動課堂教學(xué)目標及評價方式解析》;在評價點的研究上，編寫《基于逆向教學(xué)設(shè)計的“悅動課堂”評價方式一覽》《基于課程標準的“悅動課堂”學(xué)習(xí)評價標準》。通過這種方式的研究，教師就能定好“悅動課堂”教學(xué)目標的靶心，在上課前就能預(yù)設(shè)好通過哪幾種方式了解“悅動課堂”教學(xué)效果的達成，保障了“悅動課堂”的有效實施。

3.“三動”策略與“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

悅動課堂的“三動”策略——生動（創(chuàng)造生動有趣的學(xué)習(xí)情境—氛圍層面）、躍動（學(xué)生有躍躍欲試的探究欲望，并親身體驗、探究—意愿層面）、靈動（在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心靈的共鳴，掌握靈活的方法—素養(yǎng)層面）。

基于逆向教學(xué)設(shè)計的問題支架構(gòu)建“五問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法?！拔鍐枴敝饕ǎ簡柧壠?、問關(guān)聯(lián)、問內(nèi)涵、問應(yīng)用、問方法。這“五問”構(gòu)成學(xué)生思維的階梯，在“五問”的問題支架中通過“猜測”“推理”“應(yīng)用”探究問題的實質(zhì)，引發(fā)思維悅動的生成;結(jié)合“五問”，課堂中進行五環(huán)節(jié)的實施：悅問發(fā)現(xiàn)—趣問啟思—智問推理—巧問應(yīng)用—享問收獲。

四、課堂變革的反思

悅動課堂立足學(xué)生發(fā)展，目標要求變了，學(xué)法必變;學(xué)法一變，教法必變，“講臺”變“展臺”，學(xué)生在“問題支架”的構(gòu)建下參與式學(xué)習(xí)，“個體學(xué)習(xí)”變“小組合作”，以問題解決為導(dǎo)向的、復(fù)雜的思維和互動過程，讓學(xué)生從“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。

回歸教育初心，讓悅動點亮我們的心燈，指引著孩子們悅動地成長，“讓每一個生命幸福綻放”。

編輯 郭小琴