侯彩虹

摘 要：語文作為一門人文學科，是初中教育中的重點，語文教學內容不僅包括課堂教學，作業(yè)也是語文教學的重要組成部分，是檢驗學生課堂聽課效率、知識吸收程度的必要手段，也是提高學生在課后自主學習、運用能力的一種有效形式，對于加強和鞏固學生所學知識有重要價值。語文作業(yè)是否有效，關系著初中學生的語文素養(yǎng)與教學質量。鑒于此，從初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀出發(fā)，且針對其中的問題提出有效的解決方法，以期能夠為語文作業(yè)評價水平的提高提供幫助。

關鍵詞：初中語文;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

課堂的語文學習往往不能完全實現(xiàn)教師的教學目標，還需要在課后以作業(yè)的形式進行復習與鞏固。語文作業(yè)不僅是教師用來提高語文教學效率、鞏固知識的一種有效手段，更是學生在課后對語文課堂內容進行拓展和延伸與實際練習的一種載體。在現(xiàn)階段的語文作業(yè)設計中，學生作業(yè)的答案太過絕對、布置作業(yè)的形式太過單一、教師對作業(yè)的評價太過片面等問題亟待解決。鑒于此，教師要明確作業(yè)評價的具體方式，轉變自己對作業(yè)的認識，不斷尋找方法和措施優(yōu)化作業(yè)評價，促使作業(yè)評價能夠符合新課標要求，提升學生的作業(yè)完成質量，最終達到語文作業(yè)設計與語文教學的有效融合。

一、現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設計的問題

1.作業(yè)形式單一，評價效果差

對初中學生而言，語文作業(yè)需要學生占用他們的課后時間完成，在缺少監(jiān)督的情況下，學生普遍不愿意做作業(yè)。語文作業(yè)往往形式單一、枯燥無味，大量的課后習題與試卷使得作業(yè)形式過于僵化。在完成作業(yè)后，學生的內心是期待教師對其進行表揚的，但是教師大多并沒有認識到鼓勵、表揚對學生的重要性，在評價過程中單一地根據(jù)對錯進行評價，通常采用優(yōu)、良兩個字來評價學生的作業(yè)，或者是用分數(shù)進行評價。為了減少批閱時間，教師采用單字加日期的評價形式，評語缺乏感染力與人性化特征，在學生看來教師并沒有認真對待作業(yè)，自然也會效仿。

2.主導性強，缺乏多元性

教師習慣居于主導地位，使得作業(yè)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。無論是作業(yè)內容還是作業(yè)形式，都沒有從學生的心理感受和興趣出發(fā)，學生往往為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，作業(yè)的意義和價值缺失。作為語言性學科，語文習題的標準答案僅在于常識、字音字形等問題，其余作業(yè)的答案并非固定的，多數(shù)語文問題的答案難以單一以對錯兩種評價來衡量，不同學生文化素養(yǎng)與基礎知識水平不盡相同，對問題的理解、看問題的角度都不盡相同。如果教師僅將作業(yè)批改看作是督促學生學習、了解學生知識掌握水平的途徑，并且又以標準答案作為評價的唯一標準，勢必會影響學生主觀性的發(fā)揮。

二、優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的實際策略

1.促使作業(yè)設計由單一化向個性化轉變

基于傳統(tǒng)作業(yè)設計的單一性，教師要做出實質性的改變，觀察不同初中生的理解能力與學習能力，針對性地設計個性化作業(yè)，既要注重作業(yè)的任務量和難易度，又要從基礎知識、技能訓練、拓展延伸三方面進行作業(yè)設計，保障每一位學生都能通過完成作業(yè)提升語文素養(yǎng)。教師要尊重不同學生接受能力的差異性，對于接受知識較緩慢的學生，在作業(yè)設計上要務求簡單實用，以基本知識掌握為主，側重于字詞語句的認知。當學生學有余力的時候，再選擇完成教師設計的技能訓練等。面對文化基礎較好、接受知識速度快的學生，教師就要以延伸拓展為主，比如課外閱讀和自主寫作等，利用梯度布置的方法，既減輕了學生的作業(yè)負擔，同時也滿足了不同學生的學習需求。

2.推動作業(yè)設計由枯燥化向趣味化轉變

作業(yè)內容枯燥會引起學生的反感情緒，要注重作業(yè)設計的趣味性。作業(yè)設計理念直接影響著學生的作業(yè)完成度，學生沒有完成作業(yè)的興趣，就會導致作業(yè)完成度較低，對于學生學習成績的鞏固是沒有任何意義的。因此在作業(yè)設計中以興趣為導向，以興趣為動機，擺脫單調乏味的重復練習，是激發(fā)學生作業(yè)完成積極性和主動性的重要途徑。

比如在設計陶淵明的《桃花源記》的作業(yè)時，我就讓每一位學生結合自己對課文的理解，在想象中把桃花源的美景畫出來，將打魚人與桃花源人的交流場景演繹出來，而并不給學生限制具體的內容，學生可以充分發(fā)揮自己的想象和藝術特長。有的學生擅長繪畫，他就依據(jù)課文“芳草鮮美，落英繽紛”與“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”等繪畫出桃花源內外的美景。有的學生喜歡說相聲，用手機錄下了自己改編的單口相聲《桃花源記》。還有的學生唱了一首關于桃花的歌曲。這樣充滿趣味的作業(yè)設計，能夠讓每一位學生都加深對文章的印象。

3.促使作業(yè)設計由僵化型向創(chuàng)新型轉變

為了響應新課標的要求，教師要從僵化型過渡到創(chuàng)新型，使得學生的語文作業(yè)形式多樣。初中生處于青春期，他們思維活躍，喜歡探索，喜歡思考，教師的作業(yè)設計如果缺少變化，很難吸引學生的興趣。無論是閱讀還是寫作，作為初中語文教師，應當依據(jù)學生的個性特點進行作業(yè)設計的優(yōu)化，把作業(yè)設計與語文教學結合起來，養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，讓初中語文作業(yè)豐富多彩。對學生而言，作文是提升學生綜合運用語言文字能力的重要手段，為了充分激發(fā)學生對寫作的興趣，教師除了要讓學生在課下練習之外，還可以讓學生以小組為單位，去春天的公園里踏青，去攀登山峰，去做一件好事等，使得學生走向自然和社會，拓展學生的寫作視野。

作業(yè)設計的優(yōu)化進程，教師要在今后的語文教學中進一步實踐與探究，讓學生對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，積極認真地完成課后鞏固。

參考文獻：

[1]林翔.初中語文作業(yè)設計有效策略[J].教師博覽（科研版），2019（2）.

[2]黃明菊.新課標下初中語文作業(yè)優(yōu)化設計的研究[J].散文百家（下），2015（6）.

注：本文系甘肅省教學科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《新課程背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設計的實踐研究》課題（立項號：GS[2019]GHB1407）的研究成果。

？誗編輯 王振德