王來根

摘 要：目前的高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)以理論教學(xué)為主，難以同步開展實訓(xùn)教學(xué)。在理論教學(xué)中也主要圍繞著教材體例來展開，忽略了與在職人員崗位工作進行聯(lián)系。文章提出在問題導(dǎo)向下的改革實踐途徑為：增強與學(xué)員的溝通，調(diào)整理論知識結(jié)構(gòu);加大對信息化、智能化知識的教學(xué)力度;建立自媒體平臺，便利學(xué)員的實訓(xùn)練習(xí);基于互聯(lián)網(wǎng)思維共建課程資源庫平臺。

關(guān)鍵詞：高職繼續(xù)教育;遠程化教學(xué);改革實踐

高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)對發(fā)揮高等職業(yè)教育的功能產(chǎn)生了積極影響，但在實踐中也面臨著諸多亟待破解的難題。高職教學(xué)可以分為理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩大模塊，在以知識夠用為原則的理論教學(xué)中，主要基于工作過程向?qū)W生講授課程知識點，實訓(xùn)教學(xué)則主要是培養(yǎng)學(xué)生的崗位基礎(chǔ)性的實操能力，并使學(xué)生在實訓(xùn)中獲得崗位工作體驗。然而，目前的高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)以理論教學(xué)為主，難以同步開展實訓(xùn)教學(xué)。或許這里存在著一個假設(shè)，即參與繼續(xù)教育的成人不需要再次完成實訓(xùn)訓(xùn)練。在理論教學(xué)中也主要圍繞著教材體例來展開，忽略了與在職人員崗位工作進行聯(lián)系。從而，知識夠用為原則的理論教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的功能。

一、高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)存在的不足

（一）理論教學(xué)的知識匹配性不強

在開展高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)時，部分教師依照對在校學(xué)生教學(xué)時同樣的講義進行授課，忽略了參與繼續(xù)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，使得在理論教學(xué)中存在著知識匹配性不強的不足。在對參與繼續(xù)教育學(xué)員開展在線問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，他們普遍對課程教學(xué)效果存在質(zhì)疑，并認為系統(tǒng)化的知識講授并不適用于他們的學(xué)習(xí)需求，而且這種教學(xué)方式也與他們的工作和生活節(jié)奏不相容。進一步了解到，參與繼續(xù)教育的學(xué)員一般秉持提升崗位能力的愿望，并落腳于提升他們薪酬回報的目的。由此可見，因理論教學(xué)的知識匹配性不強，將直接影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)程度。

（二）實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境難實現(xiàn)

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息化、智能化技術(shù)廣泛滲透到我國的各行各業(yè)，如智能化機械設(shè)備的廣泛應(yīng)用，財務(wù)信息化系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，這些都對在職人員提出了新的崗位能力要求。然而，目前在高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)中卻無法有效開展實訓(xùn)教學(xué)，且原有的假設(shè)條件在當前時代背景下已不成立，這就極大地弱化了高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的實踐價值。因為存在著空間維度的割裂狀態(tài)，才使得遠程化教育具有存在的價值，但這種教學(xué)形態(tài)卻難以將高職院校的實訓(xùn)資源引入其中，進而形成了高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的短板。

（三）未考慮終身學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)建

終身學(xué)習(xí)已成為當代在職人員必須遵循的學(xué)習(xí)形態(tài)，是指通過建立終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)來穩(wěn)步提升自己的人力資本存量，同時在終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提升自己的職業(yè)價值。然而，目前的高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)中卻未重視給學(xué)員創(chuàng)建出終身學(xué)習(xí)條件，學(xué)員畢業(yè)就意味著高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的結(jié)束，從而制約了高職教育所承擔(dān)的社會公益性目標的實現(xiàn)。部分高職院校將繼續(xù)教育作為創(chuàng)收項目來對待，這必然會局限其在制訂遠程化教學(xué)方案時的視界。

以上從三個方面所做的問題分析，一部分根源于開設(shè)高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的傳統(tǒng)，另一部分則根源于開設(shè)高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的價值取向。作為兼顧效益和公益的一種教學(xué)模式，在破解當前不足時應(yīng)側(cè)重于整合現(xiàn)有教學(xué)資源，并創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)的實現(xiàn)方式。

二、彌補遠程化教學(xué)不足的思考

在問題導(dǎo)向下，對彌補遠程化教學(xué)不足的思考可從以下三個方面展開：

（一）增強與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的契合度并調(diào)整理論教學(xué)

與在校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，參與高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的學(xué)員普遍具有明確的學(xué)習(xí)目的，且將這種學(xué)習(xí)機會融入自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中，所以在教學(xué)中理應(yīng)進行差別對待。從彌補遠程化理論教學(xué)不足的原則出發(fā)，應(yīng)增強與學(xué)員學(xué)習(xí)需求的契合度。想要增強“與學(xué)習(xí)需求的契合度”，就要立足于學(xué)員的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需要，幫助他們突破由專業(yè)知識缺乏所形成的崗位能力提升瓶頸。還需關(guān)注的問題是，學(xué)員固然具有明確的學(xué)習(xí)目的，但可能來自不同的行業(yè)或同一行業(yè)中不同的崗位，這就為增強教學(xué)的契合度提出了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的思考仍需從高職理論教學(xué)的原則出發(fā)，即知識夠用即可。因此，形成具有交集形式的課程知識講授模式值得實踐。

（二）線上與線下相協(xié)同多途徑引入實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)

上文在對實訓(xùn)教學(xué)短板的分析中指出，使學(xué)員掌握信息化、智能化技術(shù)在行業(yè)中的應(yīng)用極為重要。將視角轉(zhuǎn)移到信息化和智能化技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境中可知，它們可以分為軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)，軟件系統(tǒng)主要以計算機編程、操作的形態(tài)而存在，硬件系統(tǒng)主要以上述技術(shù)所依托的物理平臺而呈現(xiàn)。在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，物理平臺根據(jù)學(xué)員所在行業(yè)、崗位的工作需要已經(jīng)配置到位，所以剩下的任務(wù)便是學(xué)會操作這些物理平臺。顯然，這就與軟件系統(tǒng)的嵌入相聯(lián)系了。沿著這一思路，高職學(xué)校可以通過線上與線下相協(xié)同的方式，以學(xué)員的學(xué)習(xí)便利性為導(dǎo)向，分類引入基于軟件實操為主的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐表明，軟件實操實訓(xùn)極大地降低了對實訓(xùn)場地的要求，并與遠程化教學(xué)模式相適應(yīng)。

（三）雙向互促模式下發(fā)揮課程資源庫平臺的作用

在高職正在開展的專業(yè)建設(shè)中，需要融入大量真實崗位情景來塑造在校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，目前這一點主要在校企合作中實現(xiàn)。因此，參與高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的學(xué)員便能成為引導(dǎo)高職學(xué)院融入真實崗位情景的優(yōu)質(zhì)資源，因為他們的學(xué)習(xí)所需便反映為他們的崗位所需，在教學(xué)中契合他們的學(xué)習(xí)所需則能引導(dǎo)本校專業(yè)建設(shè)的展開。筆者將此稱為：雙向互促模式。應(yīng)發(fā)揮課程資源庫平臺的作用，使其成為媒介學(xué)員終身學(xué)習(xí)需要與專業(yè)建設(shè)的橋梁。

三、高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)模式改革實踐

根據(jù)以上敘述，高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)模式改革實踐可從以下方面著手：

（一）增強與學(xué)員的溝通，調(diào)整理論知識結(jié)構(gòu)

可以從兩個途徑來獲得學(xué)員需求信息：①高職院校對上屆學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查，獲取他們對課程教學(xué)的建議和意見，并整合所獲得的建議和意見用于調(diào)整理論知識結(jié)構(gòu)。②針對這一屆學(xué)員，教師團隊應(yīng)與學(xué)員建立前期的在線溝通機制，從對他們崗位工作內(nèi)容的了解入手，并努力獲取他們的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)心理等內(nèi)隱性信息。通過將從兩個途徑所獲得的信息內(nèi)容進行整合，尋找到具有交集特征的信息面，用于指導(dǎo)課程理論知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。就調(diào)整的原則而言，應(yīng)以碎片化、定向化的理論知識講授替代系統(tǒng)化的講授。

（二）加大對信息化、智能化知識的教學(xué)力度

跟蹤三次產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢可以發(fā)現(xiàn)，“智慧農(nóng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+制造”、新零售等都蘊含著信息化、智能化的時代元素，所以在課程知識講授中應(yīng)加大對這類知識的教學(xué)力度。具體的實踐途徑為：①教師根據(jù)已經(jīng)調(diào)整好的理論知識結(jié)構(gòu)，有目的地將行業(yè)信息化、智能化技術(shù)應(yīng)用案例融入其中，使之在遠程化教學(xué)中提升學(xué)員的職業(yè)視界和崗位格局。②將信息化技術(shù)、智能化技術(shù)充分應(yīng)用到相關(guān)課程之中，如物流信息技術(shù)課程、計算機技術(shù)課程，以匹配學(xué)員的崗位工作內(nèi)容，并為他們的實訓(xùn)提供前置性的知識儲備。

（三）建立自媒體平臺，便利學(xué)員的實訓(xùn)練習(xí)

在當前的高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)中，實訓(xùn)教學(xué)幾乎為空白，所以在這里仍以探索的姿態(tài)來刻畫實踐途徑。本文建議，高職院校應(yīng)為學(xué)員搭建能夠信息互動的自媒體平臺，對此可以引入混合式教學(xué)模式。具體的實踐途徑為：①在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用釘釘直播、QQ直播等在線工具，為學(xué)員演示信息化或智能化軟件系統(tǒng)的操作流程，該教學(xué)可以在高職院校的實訓(xùn)室中開展。②有條件的高職院?？梢詫嵱?xùn)操作軟件與學(xué)員的電腦進行連接，不分時間、不分地點地引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)視頻回放演練軟件系統(tǒng)。③沒有條件的學(xué)員，則可以利用節(jié)假日到高職院校實訓(xùn)室完成練習(xí)任務(wù)。

（四）基于互聯(lián)網(wǎng)思維共建課程資源庫平臺

高職院校需充分整合參與繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的學(xué)員資源，在課程資源庫建設(shè)中基于互聯(lián)網(wǎng)思維（共享、平等、互助），以共建課程資源庫平臺為契機實現(xiàn)雙向互促效果。具體的實踐途徑為：①學(xué)員參與課程資源庫實訓(xùn)模塊、行業(yè)動態(tài)模塊的建設(shè)工作，教師在線將實訓(xùn)模塊的體例標準發(fā)布給學(xué)員，并根據(jù)實訓(xùn)項目由學(xué)員提供與項目關(guān)聯(lián)的工作情景，同時結(jié)合學(xué)員的工作經(jīng)歷編寫工作案例。②行業(yè)動態(tài)模塊對提升在校學(xué)生的職業(yè)視界具有積極作用，高職學(xué)院可以邀請往屆和本屆學(xué)員撰寫所處行業(yè)的發(fā)展背景，并通過學(xué)員視角來闡述行業(yè)發(fā)展趨勢。最后，學(xué)員可以在線共享課程資源庫資源。

四、結(jié)語

與在校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，參與高職繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的學(xué)員普遍具有明確的學(xué)習(xí)目的，且將這種學(xué)習(xí)機會融入自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中，所以在教學(xué)中理應(yīng)進行差別對待。高職學(xué)校可以通過線上與線下相協(xié)同的方式，以學(xué)員的學(xué)習(xí)便利性為導(dǎo)向，分類引入基于軟件實操為主的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時充分整合參與繼續(xù)教育遠程化教學(xué)的學(xué)員資源，在課程資源庫建設(shè)中基于互聯(lián)網(wǎng)思維（共享、平等、互助），以共建課程資源庫平臺為契機，實現(xiàn)雙向互促效果。

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