盧森

摘 要：立足于初中道德與法治教學實踐，首先分析了該學科教學中普遍存在的問題，又提出了具體可行的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;教學問題;應(yīng)對策略

道德與法治是初中階段學生必修的一門主要課程，但是現(xiàn)如今該學科教學實際情況不容樂觀，存在各種突出問題，導(dǎo)致其實際教學效果不甚理想。身為一名初中道德與法治學科教師，我對本學科教學存在的主要問題以及具體應(yīng)對策略進行了大量探索，現(xiàn)將個人認識與看法簡單總結(jié)、陳述如下。

一、初中道德與法治教學存在的問題

縱觀當前實際，初中道德與法治教學中存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）脫離生活，教師照本宣科進行教學

在當前初中道德與法治學科教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)很多時候教師習慣于照抄照搬教材組織教學活動，教材上有什么自己便講什么，教材是如何編排的自己便如何講，很少會有意識地對教材內(nèi)容進行擴展與延伸，更談不上從生活中挖掘教學資源了。這種脫離生活實際的教學模式很容易帶給學生學習道德與法治知識無用的錯誤認知，更難以調(diào)動起其學習的熱情與積極性，自然而然，其學習的效果也不甚理想。

（二）統(tǒng)一化齊，未能尊重學生的實際差異

當前初中道德與法治教學實踐中，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，即教師不會區(qū)分學生的學習基礎(chǔ)，面向所有的學生采取同一套教學策略，制定相同的教學目標，就連課后作業(yè)的布置內(nèi)容也完全一致。不同學生是具有不同實際學習需求的，上述統(tǒng)一化齊的教學勢必不能很好地契合學生的個性化學習需求，難以讓學生從中獲得進步與發(fā)展。這也是初中道德與法治學科教學質(zhì)量始終難以提升的重要原因之一。

二、初中道德與法治有效教學策略

在明確了初中道德與法治學科教學中存在的突出問題之后，接下來我將結(jié)合具體實例探討優(yōu)化本學科教學效益的有效方式方法。

（一）立足生活，加深學生對所學知識的理解

任何知識的學習都不僅僅是為了應(yīng)對某場考試，而是為了輔助人們更好地進行社會生活實踐。初中道德與法治學科教學自然也是如此，為此，初中道德與法治學科教師就不能僅僅只是照抄照搬教材，而應(yīng)當在意識到學生學習本學科最終目的的同時立足學生已有的生活經(jīng)歷或者經(jīng)驗，并將其作為一筆寶貴的教學資源運用到道德與法治學科教學實踐之中。

例如，在教學“網(wǎng)絡(luò)改變世界”這一節(jié)知識的時候，我便鼓勵學生認真回憶生活并列舉出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們的日常所帶來的變化。在經(jīng)歷了認真的思考之后，學生紛紛積極發(fā)言。有的說：“可以進行網(wǎng)絡(luò)購物，不用出門就能買到東西”;有的說：“在網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞很快就能查找到很多自己想要的信息”;有的說：“可以文字聊天，可以語音聊天，還可以視頻聊天，只要有網(wǎng)，再遠的距離都能很快取得聯(lián)系”;有的說：“可以通過開視頻的方式組織會議，高效而便捷”……如此一來，無須我過多講解，學生從自身的實際生活入手，也能意識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶給人們學習、生活的種種便利，其確實在很大程度上改變了我們?nèi)粘５纳詈臀覀兯畹氖澜?。立足生活，加深學生對所學知識的理解，進而顯著提升初中道德與法治學科教學效率及其質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

（二）學生分層，尊重學生個性化的發(fā)展需求

不同的學生有著截然不同的學習基礎(chǔ)，也有著不盡相同的學習需求與需要，這就要求初中道德與法治學科教師在日常教學活動中對所教的每一名學生的實際情況做到了然于心，然后立足于此面向他們施以符合其實際情況的教學引導(dǎo)以及教育滲透。這樣一來，學生個性化的發(fā)展需求才能得到滿足，其也才能朝著更好的方向進步與發(fā)展。由上述理念出發(fā)，我在自身的道德與法治教學實踐中就會將不同的學生劃分成三個不同的層次，分別為基礎(chǔ)較差的學生群體、基礎(chǔ)中等的學生群體以及基礎(chǔ)扎實的學生群體，然后在具體章節(jié)知識教學中面向這三個不同層次的學生進行有區(qū)別、有差異的教學引導(dǎo)。

例如，在教學“誠實守信”這節(jié)內(nèi)容時，面向?qū)W習基礎(chǔ)較差的學生群體，我會通過設(shè)置較為簡單的課堂問題集中學生的注意力，且在他們給出正確解答時予以積極肯定與獎勵，以讓他們從中感受到道德與法治學習所帶來的成功感;面向?qū)W習基礎(chǔ)中等的學生群體，我會提高教學的要求，要求他們能理解我在課堂上所講解的知識及其內(nèi)容;而面向?qū)W習基礎(chǔ)扎實的學生，我則會以擴展其視野范圍、豐富其學識見識為目標，滿足他們進一步發(fā)展自身的實際需求。這樣一來，不同的教學方法與要求面向的是不同的學生，層次化、差異化的教學方法使“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發(fā)展”的價值也得到了充分證明。

三、結(jié)語

總而言之，初中道德與法治學科教師應(yīng)當積極發(fā)現(xiàn)學科教學實踐中存在的問題，正視并想方設(shè)法加以應(yīng)對與解決，這樣我們才能在提升道德與法治學科教學質(zhì)量的同時推動學生更好地學習與成長。

參考文獻：

[1]鄭晴晴.優(yōu)化初中《道德與法治》教學的策略探究[J].學周刊，2018（5）：124-125.

[2]馮宗花，馬毅.提高初中道德與法治課堂教學效果之我見[J].中華少年，2018（8）：216.

編輯 杜元元