韓瑞君

摘 要：在新技術(shù)帶來的教育模式變革中，教師如何選擇媒體輔助教學(xué)是值得探究和關(guān)注的問題。只有圍繞教材，兼顧硬件、軟件、控件在教學(xué)中的選擇與應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷歷練，勇于創(chuàng)新，在課堂中恰到好處的運(yùn)用多媒體解決教學(xué)難點(diǎn)，才能點(diǎn)石成金，使教育信息化落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：教師;選擇媒體;輔助教學(xué)

科技進(jìn)步的日新月異深刻改變著人類的思維、生活、學(xué)習(xí)方式，也深刻影響著學(xué)校課堂教學(xué)的方式。在新技術(shù)帶來的教育模式變革中，教師如何選擇媒體輔助教學(xué)是值得探究和關(guān)注的問題。

一、選硬件，技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育“硬件”投入進(jìn)入超速發(fā)展期，巨額資金的投入是“鼓舞人心”的，滿足了師生、甚至家長對教育的需求，課堂輔助教學(xué)工具因技術(shù)進(jìn)步而不斷刷新，教育前景一片光明。

然而，受校園信息化環(huán)境發(fā)展程度，教師適應(yīng)新技術(shù)的彈性程度影響，物盡其用面臨道道難關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)決策，技術(shù)引領(lǐng)，教師實(shí)踐缺一不可。

（一）教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師應(yīng)用信息技術(shù)的技能也有限，導(dǎo)致全面推廣新媒體應(yīng)用速度受阻，此時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策和支持起到至關(guān)重要的作用。

（二）新技術(shù)的運(yùn)用確實(shí)需要一個(gè)熟悉期，一點(diǎn)一拖，會者不難，難者不會，技術(shù)破冰迫在眉睫。

（三）新產(chǎn)品的功能往往很豐富，具體用到教學(xué)中，是否契合產(chǎn)品設(shè)計(jì)的初衷，如開發(fā)者所愿，及時(shí)拉動教學(xué)效果，有效解決教學(xué)中遇到的難題，還要經(jīng)過教師在課堂上的不斷實(shí)踐來驗(yàn)證。

面對這些問題，我們采取了以下措施：

1.技術(shù)引領(lǐng)。針對新技術(shù)新軟件開展教師培訓(xùn)，同時(shí)組織教師參加各級各類相應(yīng)的培訓(xùn)，為信息技術(shù)的普及應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師普遍得到一次教學(xué)思維的洗禮。

2.示范作用。以網(wǎng)絡(luò)空間平臺應(yīng)用為例，為了檢驗(yàn)和提高應(yīng)用效果，開展融合優(yōu)質(zhì)課評比，樹立樣板，一促領(lǐng)導(dǎo)，二促教師，推動信息技術(shù)應(yīng)用跨上新臺階。

二、選軟件，搭建溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)科技與課堂融合。

相對硬件選擇來說，對接軟件的選擇更為復(fù)雜。選用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，還是采用電子白板授課等等確定后，是用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，還是專題網(wǎng)站，還是引用其它輔助教學(xué)軟件？

面對“軟件”與“硬件”的“差距”，我們加強(qiáng)對信息技術(shù)應(yīng)用的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)選拔教學(xué)新媒體應(yīng)用的骨干教師，以骨干為引領(lǐng)，共同接近憧憬。

例如我區(qū)某小學(xué)應(yīng)用魔燈平臺輔助教學(xué)的推廣，起源于教師講課時(shí)需要一個(gè)與學(xué)生的互動平臺，經(jīng)過不斷遴選，采用魔燈課堂的形式，搭建了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，同時(shí)引入了自然英語教師語音資源，在磨合這節(jié)課的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師發(fā)現(xiàn)魔燈軟件非常契合教學(xué)的需求，清晰、豐富的語音資源對外語教學(xué)更是有如神助。

先期的示范效應(yīng)令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到了光明，趁熱打鐵對全校教師開展了詳細(xì)的應(yīng)用培訓(xùn)和指導(dǎo)，投入了大量的精力：邊探索、邊實(shí)踐、邊輔導(dǎo)，終于使魔燈課堂在學(xué)校范圍普及，一顆閃亮的啟明星冉冉升起。

從校內(nèi)到校外，從區(qū)到市，再到外市、外省，參觀學(xué)習(xí)者接踵而來，現(xiàn)場會的轟動效應(yīng)在校園里彌漫，如星星之火，燎起一片科技興教之原。這是一個(gè)很好的案例，對我們摸索信息技術(shù)提升課堂效果，增加教育附加值，起到了示范作用。

每一種新興的媒體，都是伴隨新科技、解決老問題的產(chǎn)物，都是為了以“軟件”搭橋，實(shí)現(xiàn)科技與課堂的無限融合。然而，新媒體的應(yīng)用與教學(xué)效果提高的關(guān)系，并不是簡單意義上的因果關(guān)系，享受科技福利的同時(shí)，也蘊(yùn)含著教學(xué)實(shí)施過程中的風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)，不宜盲目樂觀。

三、選控件，把優(yōu)化課堂教學(xué)落到實(shí)處。

引入信息技術(shù)輔助教學(xué)不是單純?yōu)橛枚?，任何時(shí)候都不能舍本逐末，忘記優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效果這個(gè)目標(biāo)。

以電子白板的應(yīng)用為例，同樣是運(yùn)用電子白板，軟件附帶的控件工具很多，用得好可以“點(diǎn)石成金”;用不好，事倍功半。有的教師講授《三角形面積》、《圖形的運(yùn)動》，利用白板的拖拽，組合功能，一目了然、起到了事半功倍的效果;有的教師為了迎合多媒體教學(xué)這一形式，講授《筆算除法》時(shí)，把白板當(dāng)成了黑板的翻版，使得教學(xué)進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)，工具沒有為需要服務(wù)，新媒體的應(yīng)用在此處也就毫無意義。

針對過度引用工具，我們通過分析、思考、交流，獲取有價(jià)值的反饋，再通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究，深入實(shí)踐，逐步使問題迎刃而解，得出一些具有教育實(shí)踐價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（一）立足教材，厚積薄發(fā)。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的紐帶，把教材研究透是首要問題。在教材上狠下苦功，關(guān)鍵問題除了要消化教材內(nèi)容外，還要掌握研究教材的講授方式、方法，由單一向多渠道拓展，萬變不離其宗，才能找準(zhǔn)知識點(diǎn)，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡可能多地儲備和教材有關(guān)的內(nèi)容，熟悉多媒體各種控件的特點(diǎn)，熟練掌握多媒體的使用方法，厚積薄發(fā)，才能在課堂上成竹在胸，游刃有余地駕馭課堂。

（二）變靜為動，提高師生互動能力。要想讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，就不能忽視教師在課堂上和學(xué)生的互動能力，變靜為動。教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)、向權(quán)威說“不”的思想，多媒體可以展示那么多生動有趣的內(nèi)容，可以給學(xué)生更多的參與機(jī)會，讓學(xué)生多嘗試，多實(shí)踐，從問題的淺顯、表面化，到深入問題實(shí)質(zhì)，都需要教師的挖溝引渠，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的自主參與積極性，只有這樣才能使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)作用得到發(fā)揮，只有這樣我們的課堂才是活躍的，生機(jī)勃勃的，達(dá)到創(chuàng)設(shè)高效課堂的目的。

（三）“點(diǎn)石成金”，讓信息技術(shù)在課堂上恰到好處的發(fā)揮作用。課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)高效課堂，需要教師的無限思維來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要挖掘最有效的教學(xué)方式，選擇最準(zhǔn)確的媒體控件來解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師只有在實(shí)踐中不斷歷練，勇于創(chuàng)新，在課堂中恰到好處的運(yùn)用多媒體解決教學(xué)難點(diǎn)，才能點(diǎn)石成金，使教育信息化落到實(shí)處。

綜合實(shí)踐證明，只有圍繞教材，兼顧硬件、軟件、控件在教學(xué)中的選擇與應(yīng)用，才能不斷與時(shí)代合拍律動，使信息技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)中綻放光彩。