程宏亮 陳鋒

摘 要：提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，形成學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力和科學(xué)品格，是物理課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。為達(dá)成目標(biāo)，教師要做出教學(xué)方向上的改變，以一節(jié)課堂實(shí)錄為例，闡明教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)背景下教師的教學(xué)取向，期望給廣大物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教師;教學(xué)取向

為提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要從關(guān)注“知識(shí)為本”調(diào)整為“觀念建構(gòu)”。學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升表現(xiàn)在，學(xué)生能夠從物理視角來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析。這些研究和分析問(wèn)題的方法和內(nèi)容，就是根植于學(xué)生頭腦中的科學(xué)思維、探究意識(shí)、合作精神、科學(xué)態(tài)度，以及對(duì)他人和社會(huì)的一種責(zé)任感。在此背景下，教師開(kāi)展初中物理教學(xué)的取向如何定位？本文結(jié)合大量文獻(xiàn)和自身的教學(xué)實(shí)踐，以《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)片段為例，闡述教師的教學(xué)取向應(yīng)向以下方向改變。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，教學(xué)取向要讓學(xué)生自主體驗(yàn)

1.教學(xué)片段實(shí)錄：《運(yùn)動(dòng)的描述》新課引入環(huán)節(jié)

教師用大量的圖片展示引入新課，授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生大量觀察思考運(yùn)動(dòng)和靜止的物體，為展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)片段實(shí)錄分析

圖片作為最基本的信息傳遞方式，高效、直觀、生動(dòng)，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展為豐富物理課程資源提供了技術(shù)條件。

從培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，通過(guò)進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，使學(xué)生帶著疑問(wèn)、充滿好奇地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。這樣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)。

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和推理為基礎(chǔ)的學(xué)科，在引入新課時(shí)，首選應(yīng)該是物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)生容易感知的生活實(shí)踐，而不是圖片中出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)和靜止的物體，圖片比不上學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系科學(xué)的事例鮮活，體驗(yàn)豐富。

帶著讓學(xué)生多體驗(yàn)的教學(xué)取向，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是全面提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用，需要正確認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，注意把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，合理開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程資源，讓物理實(shí)驗(yàn)從課堂走進(jìn)課外，走進(jìn)學(xué)生生活，讓物理實(shí)驗(yàn)成為教師教物理、學(xué)生學(xué)物理的最重要方法，讓實(shí)驗(yàn)探究這種科學(xué)思維方式成為學(xué)生終身的思維方式。

二、把握重難點(diǎn)，教學(xué)取向要有明確的教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)片段實(shí)錄

師：圖片上的物體在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)嗎？

生：是的。

師：機(jī)械運(yùn)動(dòng)的定義是：物體位置的改變。（板書(shū)）

師：……教師在講臺(tái)上行走，是機(jī)械運(yùn)動(dòng)嗎？

生：是。

師：教師不是機(jī)械呀，怎么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)呢？

生：……

師：來(lái)看一道習(xí)題，……“五四運(yùn)動(dòng)”是機(jī)械運(yùn)動(dòng)嗎？

生：不是。

師：但這個(gè)詞中有運(yùn)動(dòng)呀？

生：……

師：……

2.教學(xué)片段實(shí)錄分析

圍繞著“五四運(yùn)動(dòng)”的概念辨析，教師的講授過(guò)程大約持續(xù)5分鐘。教師用啟發(fā)式提問(wèn)的方式將學(xué)生的思維帶入物理概念的學(xué)習(xí)中，利于學(xué)生物理概念的建構(gòu)。但在重難點(diǎn)把握上與課程標(biāo)準(zhǔn)不符。

首先，在機(jī)械運(yùn)動(dòng)這個(gè)物理概念中，核心詞是“位置改變”，而不是“機(jī)械”，一個(gè)清晰物理概念的建立不在于物理名詞的表面，而在于概念內(nèi)涵。課堂實(shí)錄沒(méi)有把握好“位置改變”的概念核心，反在提問(wèn)過(guò)程中誤導(dǎo)學(xué)生思維，去辨析“五四運(yùn)動(dòng)”是“人”的思想運(yùn)動(dòng)，所以不能稱為“機(jī)械”運(yùn)動(dòng)，這樣的辨析不利于學(xué)生物理觀念的形成。

其次，本節(jié)課對(duì)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是：“知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，舉例說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性?！薄爸馈痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中界定為認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞，是學(xué)生掌握的最低要求，所以無(wú)需深入辨析。

三、升華教學(xué)內(nèi)容，教育取向要有教育情懷

做一名有教育情懷的教師是每一位教師孜孜不倦的追求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，教師始終要回答“怎么培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年就提出了教育的四大支柱，也可以說(shuō)是教育的四大目標(biāo)即：學(xué)會(huì)求知;學(xué)會(huì)做事;學(xué)會(huì)合作;學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。教育部最新頒布實(shí)施的新課程綱要中也明確提出：教育的追求，除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、科學(xué)探究的精神以及健康審美的情趣。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是一個(gè)“人”，我們傳授的知識(shí)只是讓他們成為“人”的載體，而不是讓我們培養(yǎng)的“人”只是成為知識(shí)的載體，否則將本末倒置。

具體到這節(jié)課，“相對(duì)和絕對(duì)”的物理概念就是很好教學(xué)內(nèi)容升華的載體。運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，相對(duì)與絕對(duì)是反映事物性質(zhì)的兩個(gè)不同方面的哲學(xué)范疇。相對(duì)，是指有條件的、暫時(shí)的、有限的;絕對(duì)，是指無(wú)條件的、永恒的、無(wú)限的。相對(duì)和絕對(duì)，都是同一事物既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的兩重屬性。教師如果有這樣的哲學(xué)思想做指導(dǎo)，必然會(huì)教給學(xué)生用辯證的思想去看待問(wèn)題。

教師的教學(xué)取向會(huì)直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以，在新時(shí)代教育發(fā)展的潮流中，教師的教學(xué)取向格外重要。

參考文獻(xiàn)：

陳栗.核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)思考[J].數(shù)理化解題研究，2018（11）：56-57.

編輯 魯翠紅