李會君

摘 要：《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出：課程設(shè)置要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)行的聾校課程已很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和時代的需要：課程單一，內(nèi)容陳舊，專業(yè)化不強(qiáng)，不能和對口高職有效銜接。為此義務(wù)教育聾校職業(yè)教育課程資源的開發(fā)已迫在眉睫，以適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;信息技術(shù);課程資源

因此，我校結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)和本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)崗位需求，深度開發(fā)聾校職業(yè)教育課程資源，應(yīng)用到聾生職業(yè)教育教學(xué)中，贏得了學(xué)生和家長的認(rèn)可，得到了社會的贊譽(yù)。

一、職業(yè)教育課程資源的開發(fā)與聾生身心特點(diǎn)相結(jié)合

聾生的聽覺有障礙，但是其他的感觸覺健全。其中，視覺很敏銳。直觀形象的東西，他們記得快，保持得好，也容易回憶出來。聽障學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。因此我們在開發(fā)聾校課程資源時，讓他們多動手，他們學(xué)起直觀形象的東西往往比正常人還學(xué)得快。當(dāng)老師示范的時候，抓住教學(xué)重點(diǎn)講解，利用手語與動作，聾生很快就能掌握技巧。所以在聾生職業(yè)教育中，減少老師講授的時間，讓聾生多動手操作，會達(dá)到很好的教學(xué)效果。技師院校的教師和職業(yè)學(xué)院的教師在我校教學(xué)面點(diǎn)和烹飪時，手語比較生疏，但是在傳授技能的時候，幾乎沒有障礙。所以技能專業(yè)課程的教育教學(xué)中，這種直觀的教學(xué)模式是相對合理的。

二、職業(yè)教育課程資源的應(yīng)用與勤工儉學(xué)結(jié)合

我校從2004年開始，在初中、高中級組先后開展了絲網(wǎng)花、緯編、刻瓷、裝裱、花泥畫、沙畫、景泰藍(lán)、泥塑、面塑等等職業(yè)教育課。在產(chǎn)品制作過程中，我們實(shí)行按件計酬，多勞多得的管理方式，給學(xué)生創(chuàng)造了勤工儉學(xué)的好機(jī)會。在學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到了手藝，又增加了一筆收入，減輕了家庭負(fù)擔(dān)。我們還在特殊的節(jié)日，組織學(xué)生到校外參加實(shí)踐活動，展示自己的作品，讓更多的人了解殘疾人，了解我們的職業(yè)教育。通過這些活動，也增加了學(xué)生的自信心，讓他們學(xué)會自立、自強(qiáng)，為今后走向社會、適應(yīng)社會打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)教育課程資源的開發(fā)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合

開展職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生能學(xué)有所長、學(xué)有所用，擁有一技之長，能夠成功就業(yè)，乃至創(chuàng)業(yè)，能夠進(jìn)入社會、融入社會，能夠自食其力，從而減輕社會和家庭的負(fù)擔(dān)。職業(yè)教育是聾生從學(xué)校走向社會的橋梁，或者為學(xué)生再進(jìn)入更高的職業(yè)學(xué)校打好基礎(chǔ)。

我校初中以上的學(xué)生，每周都安排勞動實(shí)踐課，在專門的西點(diǎn)教室、面點(diǎn)教師學(xué)習(xí)西點(diǎn)和面點(diǎn)，為以后進(jìn)入藍(lán)海職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高年級開設(shè)的刻盤、工藝美術(shù)、電腦設(shè)計等職業(yè)教育課，為學(xué)生進(jìn)入專科學(xué)校打好基礎(chǔ)。

四、職業(yè)教育課程資源的開發(fā)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)相聯(lián)合

我校多年致力于聯(lián)合當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)，例如東洲服裝廠、方圓銅業(yè)等大型企業(yè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生和值班老師一起住在工廠中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，做到課堂教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合。

我校還與東營技師學(xué)院、藍(lán)海職業(yè)學(xué)院實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)模式，每年春、夏兩季，我們都組織高年的學(xué)生去兩個學(xué)校學(xué)習(xí)汽車美容、電子商務(wù)、面點(diǎn)、西點(diǎn)和烹飪，，并且參加畢業(yè)考試，考試通過頒發(fā)勞動局承認(rèn)的資格證書，為學(xué)生以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。近兩年，我校和藍(lán)海職業(yè)學(xué)院合作，學(xué)生畢業(yè)后可以到藍(lán)海集團(tuán)旗下的賓館、酒店工作，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)——就業(yè)一條龍服務(wù)，為學(xué)生和家長解決了后顧之憂。

五、職業(yè)教育課程資源的應(yīng)用與信息技術(shù)相結(jié)合

2017年，我校搬入了新校區(qū)，每個班級都配有多媒體一體機(jī)，實(shí)現(xiàn)全校無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為每位教師配備云桌面辦公系統(tǒng)，為開展職業(yè)教育信息化教學(xué)提供了硬件支持。同時，學(xué)校還經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)：微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂等等，提高了教師的信息技術(shù)水平。

近兩年，我校致力于研究開展網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育新模式，“網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)+現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)+課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中差異化、個性化輔導(dǎo)的不足，打造適應(yīng)殘疾學(xué)生技能培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，從多維度培養(yǎng)、提升殘疾學(xué)生理論和實(shí)際操作的能力，保障培訓(xùn)與實(shí)操不脫節(jié)。

六、職業(yè)教育課程資源的應(yīng)用與教師培養(yǎng)結(jié)合

現(xiàn)階段，義務(wù)教育聾校的教師主要擔(dān)任一些普通文化學(xué)科。為了聾校職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們應(yīng)該成立“雙師型”教師隊伍，鼓勵中青年教師學(xué)習(xí)一門或兩門職業(yè)技能?；蛘咂刚埫耖g藝人為聾生傳授技術(shù)，相關(guān)教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，成為未來稱職的職教教師。

多年來，我校一直聘請民間藝人，擔(dān)任我校泥塑、刻盤、緯編、面塑的教學(xué)工作。同時，高年級的班主任和學(xué)生一起在職業(yè)院校學(xué)習(xí)面點(diǎn)、西點(diǎn)和烹飪，并且取得了相關(guān)的證書，為以后的職業(yè)教育教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

義務(wù)教育聾校職業(yè)教育課程資源的開發(fā)和利用，是一個漫長的過程，我們一直在不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱淑女，提高中職聾生社會適應(yīng)性實(shí)踐探索，科教文匯，2011。

[2]姜琨，信息技術(shù)提升聽障大學(xué)生社會適應(yīng)能力的新探索，中國輕工教育，2017.