王對萍

摘 要：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。本文將結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，就教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);能力

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括（1）唯物史觀（2）時空觀念（3）史料實(shí)證（4）歷史解釋（5）家國情懷。通過諸素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的要求。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空而成，必須通過以學(xué)生為主體的活動，在認(rèn)識歷史的過程中聯(lián)系和運(yùn)用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學(xué)會全面、客觀的看待和論證歷史問題，才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。作為《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的使用者，應(yīng)該掌握最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)或改革教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，以此適應(yīng)新課標(biāo)的改革要求，滿足人才培養(yǎng)的需要。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念。

新課標(biāo)將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。所以，必須把培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師自身首先需要全面理解核心素養(yǎng)。最重要的是在教學(xué)理念上要有所轉(zhuǎn)變，樹立發(fā)展新教學(xué)理念，一切始終以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，在具體的教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生從知識本位向素養(yǎng)本位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從對知識的學(xué)習(xí)過程向發(fā)展核心素養(yǎng)的過程轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計和過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，又是教學(xué)設(shè)計的核心和靈魂，還是教學(xué)評價的直接參考依據(jù)。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時對新課標(biāo)內(nèi)化于心，保證教學(xué)工作適應(yīng)當(dāng)前的教育方針。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中具有可操作性和有效性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)方法的多樣化與信息化。

教學(xué)方法是教學(xué)活動的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的講授法有局限，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能有效的改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)信息時代人們個性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。因此，教師要不斷探尋現(xiàn)代信息技術(shù)下的歷史教學(xué)方式?？傊?，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，使歷史課堂更加生動有趣，在潛移默化中提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（三）積極開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動，增加學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量。

學(xué)習(xí)歷史，不是簡單的知識點(diǎn)記憶，而是在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，對有價值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式對問題的要點(diǎn)進(jìn)行探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法?；谑妨涎辛?xí)的教學(xué)，必須注意以下幾點(diǎn)：一是明確運(yùn)用史料的目的;二是選擇典型的、有價值的、有說服力的史料;三是將史料的展示與問題的解決相結(jié)合;四是如何根據(jù)史料的運(yùn)用組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?？傊?，基于史料研習(xí)的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可通過時空的定位發(fā)展時空觀念，通過史料的解讀提升史料實(shí)證的能力，通過問題解決促進(jìn)對歷史的理解，提高歷史解釋的能力。

另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課內(nèi)外閱讀活動。使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問題為引領(lǐng)。

歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時人們所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，對歷史進(jìn)行探究。任何一種教學(xué)方法的實(shí)施，都在一定程度上與問題的提出和解決密切相關(guān)。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)罝需要在教學(xué)過程中解決的問題。

在教學(xué)中，教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識和歷史解釋的能力。例如，教師在上《新中國初期的外交》時可拋給學(xué)生這樣一個懸念：“中國當(dāng)時為什么要采取‘一邊倒的政策，而不采取中立態(tài)度？”在這個懸念的激發(fā)下，學(xué)生很快對此問題產(chǎn)生興趣，忍不住翻書查資料尋求答案。這樣，在問題的探究與解決中學(xué)生發(fā)展了思維，獲得了新知，提升了核心素養(yǎng)。

總之，高中教師要嚴(yán)格遵從國家的教育標(biāo)準(zhǔn)，將有效的培養(yǎng)措施落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到因材施教，充分挖掘每一個學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自我定位、自我價值的提升。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須靠一線歷史教師觀念上更新，專業(yè)上提升，教學(xué)中滲透，日常中積累，唯有如此，才能真正提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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