摘 要：文言文是語文課程中的一個重要組成部分，也是閱讀教學(xué)需要關(guān)注的重點。文言文和現(xiàn)代文在閱讀方法上存在一定的區(qū)別，不能簡單按照現(xiàn)代文的閱讀方法去實施教學(xué)，這就需要根據(jù)文言文的特點來開展閱讀教學(xué)。針對初中語文文言文的特點展開分析，再提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能提高初中語文文言文閱讀教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

文言文是和現(xiàn)代文不同的一種文體，根據(jù)其學(xué)術(shù)定義，指的是“新文化運(yùn)動”以前歷代漢民族所使用的語言。文言文在遣詞造句、語義表達(dá)上都和現(xiàn)代文存在區(qū)別，學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生困惑，如何有效做好閱讀教學(xué)，就是語文教師需要思考的問題。

一、初中語文文言文的特點分析

初中語文課程中，包含了不少文言文。根據(jù)多方面的研究，文言文存在不同特點。首先，言文分離。從語言學(xué)研究的角度看，文言文是以先秦口語為基礎(chǔ)發(fā)展起來的書面語，但是隨著時間的推移、歷史的變遷，文言文逐漸和口語分化，形成了兩種不同的表達(dá)形式，再加上科舉考試的推行，讀書人對文言文進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，從而使流傳后世的文言文作品與實際的口語表達(dá)區(qū)別較大，這也就表現(xiàn)出言文分離的特點。其次，行文簡練。和現(xiàn)代文相比，文言文的行文非常簡練，在文章中單音節(jié)詞較多，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞相對較少。同時，文言文多省略，需要在理解的過程中予以補(bǔ)充。最后，歷久不變。文言文經(jīng)過了上千年的傳承，一些句式、語法等得到了保存，并未出現(xiàn)較大的變化。因此，在閱讀不同時代文言文時，在某些方面也是共通的。

二、初中語文文言文有效閱讀的教學(xué)策略

文言文具有多方面的不同特點。對于初中生而言，在閱讀理解上存在困難。在課堂實際教學(xué)中，如何根據(jù)文言文的特點來對學(xué)生實施有針對性的教學(xué)，這就需要語文教師予以深刻認(rèn)識和具體實踐。

1.結(jié)合多媒體影視資源輔助講解

從初中語文課程的文言文構(gòu)成來說，其中部分文章具有很強(qiáng)的故事性，是和一些歷史事件對應(yīng)的。而在現(xiàn)實生活中，關(guān)于這些歷史事件，有相應(yīng)的歷史紀(jì)錄片或者是歷史影視劇作品。在課堂上進(jìn)行閱讀講解時，便可以將這些多媒體影視資源引入課堂，和課文對照起來，輔助講解，這樣便可以增強(qiáng)學(xué)生的理解。比如《唐雎不辱使命》《隆中對》《愚公移山》等文言文，這在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到與之相關(guān)的多媒體資源。因此，對于語文教師來說，首先應(yīng)該結(jié)合課文的主要內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的多媒體資源，對其編輯整理，制作成一個不超過3分鐘的小視頻，用以輔助教學(xué);其次，在課堂閱讀教學(xué)開始時，便可以通過多媒體，將事先制作的小視頻引入進(jìn)來，讓學(xué)生觀看小視頻，理解其中所講述的故事，再讓學(xué)生對照課文進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合自身對視頻的理解，嘗試?yán)斫庹n文的意思;再次，等到學(xué)生自主閱讀完成后，教師便可以結(jié)合小視頻，對課文內(nèi)容展開詳細(xì)分析，加深學(xué)生的理解認(rèn)識;最后，做好總結(jié)歸納即可，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶。

2.構(gòu)建表演活動輔助閱讀教學(xué)

在文言文課堂教學(xué)中，如果只是單純進(jìn)行字面意思的講解，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而陷入較為艱難的教學(xué)境地。因此，語文教師就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在課堂上創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方法。而表演式閱讀就值得我們?nèi)リP(guān)注。表演式閱讀，就是以課文為基礎(chǔ)，構(gòu)建表演活動，讓學(xué)生代入課文中的不同人物角色，按照課本內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演過程中理解課文內(nèi)容、人物形象和思想情感。比如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，課文里邊就涉及鄒忌、齊王、妻子、小妾、客人、城北徐公等不同角色。在課堂上，可以先讓學(xué)生分成小組自讀課文，然后在小組內(nèi)分配角色，輪流到講臺上進(jìn)行表演。通過上述表演活動，各個小組的學(xué)生就會相互合作，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，弄懂弄通課文意思，這樣就達(dá)到了良好的閱讀效果。

3.做好誦讀活動培養(yǎng)學(xué)生語感

在文言文閱讀過程中，誦讀是非常重要的。一些文言文作品，具有很強(qiáng)的韻律感。只有通過大量反復(fù)誦讀，才能把握其中的韻律，進(jìn)而體會到文章所營造的情境和包含的情感。正所謂“書讀百遍，其義自見”，其中蘊(yùn)含的道理，就是大量反復(fù)誦讀，能夠提升閱讀者的語感。只有閱讀者的語感提升了，其在閱讀過程中的理解能力才會更強(qiáng)。因此，在教學(xué)文言文時，語文教師就可以在課堂上組織誦讀活動，對學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如，教學(xué)《魚我所欲也》，在課堂教學(xué)開始時，教師就可以組織全班學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。在對課文進(jìn)行詳細(xì)講解時，可以讓學(xué)生對其中的某些語句反復(fù)誦讀，如“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”，便能使學(xué)生對其中包含的深意形成理解。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，文言文閱讀存在一定的難度。語文教師在文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識到文言文本身的特點，對多媒體影視資源、課堂表演和誦讀活動靈活運(yùn)用，構(gòu)建起多樣化的教學(xué)課堂，從而提高文言文教學(xué)的有效性。

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作者簡介：徐玉金（1971—），甘肅環(huán)縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，現(xiàn)系甘肅省慶陽市環(huán)縣孟家灣小學(xué)語文教師，研究方向：語文教學(xué)、教育管理。

編輯 李建軍