摘 要：文言文是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要組成部分，也是閱讀教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。文言文和現(xiàn)代文在閱讀方法上存在一定的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單按照現(xiàn)代文的閱讀方法去實(shí)施教學(xué)，這就需要根據(jù)文言文的特點(diǎn)來(lái)開展閱讀教學(xué)。針對(duì)初中語(yǔ)文文言文的特點(diǎn)展開分析，再提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能提高初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

文言文是和現(xiàn)代文不同的一種文體，根據(jù)其學(xué)術(shù)定義，指的是“新文化運(yùn)動(dòng)”以前歷代漢民族所使用的語(yǔ)言。文言文在遣詞造句、語(yǔ)義表達(dá)上都和現(xiàn)代文存在區(qū)別，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生困惑，如何有效做好閱讀教學(xué)，就是語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文文言文的特點(diǎn)分析

初中語(yǔ)文課程中，包含了不少文言文。根據(jù)多方面的研究，文言文存在不同特點(diǎn)。首先，言文分離。從語(yǔ)言學(xué)研究的角度看，文言文是以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的書面語(yǔ)，但是隨著時(shí)間的推移、歷史的變遷，文言文逐漸和口語(yǔ)分化，形成了兩種不同的表達(dá)形式，再加上科舉考試的推行，讀書人對(duì)文言文進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，從而使流傳后世的文言文作品與實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)區(qū)別較大，這也就表現(xiàn)出言文分離的特點(diǎn)。其次，行文簡(jiǎn)練。和現(xiàn)代文相比，文言文的行文非常簡(jiǎn)練，在文章中單音節(jié)詞較多，雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞相對(duì)較少。同時(shí)，文言文多省略，需要在理解的過(guò)程中予以補(bǔ)充。最后，歷久不變。文言文經(jīng)過(guò)了上千年的傳承，一些句式、語(yǔ)法等得到了保存，并未出現(xiàn)較大的變化。因此，在閱讀不同時(shí)代文言文時(shí)，在某些方面也是共通的。

二、初中語(yǔ)文文言文有效閱讀的教學(xué)策略

文言文具有多方面的不同特點(diǎn)。對(duì)于初中生而言，在閱讀理解上存在困難。在課堂實(shí)際教學(xué)中，如何根據(jù)文言文的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，這就需要語(yǔ)文教師予以深刻認(rèn)識(shí)和具體實(shí)踐。

1.結(jié)合多媒體影視資源輔助講解

從初中語(yǔ)文課程的文言文構(gòu)成來(lái)說(shuō)，其中部分文章具有很強(qiáng)的故事性，是和一些歷史事件對(duì)應(yīng)的。而在現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)于這些歷史事件，有相應(yīng)的歷史紀(jì)錄片或者是歷史影視劇作品。在課堂上進(jìn)行閱讀講解時(shí)，便可以將這些多媒體影視資源引入課堂，和課文對(duì)照起來(lái)，輔助講解，這樣便可以增強(qiáng)學(xué)生的理解。比如《唐雎不辱使命》《隆中對(duì)》《愚公移山》等文言文，這在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到與之相關(guān)的多媒體資源。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該結(jié)合課文的主要內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的多媒體資源，對(duì)其編輯整理，制作成一個(gè)不超過(guò)3分鐘的小視頻，用以輔助教學(xué);其次，在課堂閱讀教學(xué)開始時(shí)，便可以通過(guò)多媒體，將事先制作的小視頻引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生觀看小視頻，理解其中所講述的故事，再讓學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合自身對(duì)視頻的理解，嘗試?yán)斫庹n文的意思;再次，等到學(xué)生自主閱讀完成后，教師便可以結(jié)合小視頻，對(duì)課文內(nèi)容展開詳細(xì)分析，加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí);最后，做好總結(jié)歸納即可，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶。

2.構(gòu)建表演活動(dòng)輔助閱讀教學(xué)

在文言文課堂教學(xué)中，如果只是單純進(jìn)行字面意思的講解，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而陷入較為艱難的教學(xué)境地。因此，語(yǔ)文教師就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在課堂上創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方法。而表演式閱讀就值得我們?nèi)リP(guān)注。表演式閱讀，就是以課文為基礎(chǔ)，構(gòu)建表演活動(dòng)，讓學(xué)生代入課文中的不同人物角色，按照課本內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中理解課文內(nèi)容、人物形象和思想情感。比如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，課文里邊就涉及鄒忌、齊王、妻子、小妾、客人、城北徐公等不同角色。在課堂上，可以先讓學(xué)生分成小組自讀課文，然后在小組內(nèi)分配角色，輪流到講臺(tái)上進(jìn)行表演。通過(guò)上述表演活動(dòng)，各個(gè)小組的學(xué)生就會(huì)相互合作，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，弄懂弄通課文意思，這樣就達(dá)到了良好的閱讀效果。

3.做好誦讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在文言文閱讀過(guò)程中，誦讀是非常重要的。一些文言文作品，具有很強(qiáng)的韻律感。只有通過(guò)大量反復(fù)誦讀，才能把握其中的韻律，進(jìn)而體會(huì)到文章所營(yíng)造的情境和包含的情感。正所謂“書讀百遍，其義自見”，其中蘊(yùn)含的道理，就是大量反復(fù)誦讀，能夠提升閱讀者的語(yǔ)感。只有閱讀者的語(yǔ)感提升了，其在閱讀過(guò)程中的理解能力才會(huì)更強(qiáng)。因此，在教學(xué)文言文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以在課堂上組織誦讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。比如，教學(xué)《魚我所欲也》，在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師就可以組織全班學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)其中的某些語(yǔ)句反復(fù)誦讀，如“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”，便能使學(xué)生對(duì)其中包含的深意形成理解。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文閱讀存在一定的難度。語(yǔ)文教師在文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到文言文本身的特點(diǎn)，對(duì)多媒體影視資源、課堂表演和誦讀活動(dòng)靈活運(yùn)用，構(gòu)建起多樣化的教學(xué)課堂，從而提高文言文教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：徐玉金（1971—），甘肅環(huán)縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)系甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣孟家灣小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)、教育管理。

編輯 李建軍