趙訊

摘 要：在我國現(xiàn)行的基礎課程教育改革過程中，改革活動的核心理念是以“生”為本，尊重學生的價值，通過科學的教學手段促進學生的全面發(fā)展。但是在西藏地區(qū)的教育發(fā)展過程中，教育資源與內陸地區(qū)相比相對不足。因此，在西藏地區(qū)要做到課程改革的不斷深化，就必須跨越地域限制，充分結合現(xiàn)代信息技術手段，推動智慧化校園的發(fā)展。當前我國的智慧化校園建設為西藏地區(qū)學生的個性養(yǎng)成與自主發(fā)展提供了有利契機，為學生接受漢文化知識教育，推動學生民族知識學習能力的發(fā)展提供了重要途徑?；诖?，通過深入探究在智慧校園建設背景下實現(xiàn)西藏地區(qū)初中生的自主個性化學習的相關策略，以期能夠提升西藏地區(qū)初中教育質量，為促進少數(shù)民族學生的全面發(fā)展提供一些參考。

關鍵詞：智慧課堂;西藏;初中教學;翻轉課堂

一、西藏地區(qū)開展現(xiàn)代化信息教學的背景

（一）國家政策層面

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件精神，初中是學生形成獨立人格意識、實現(xiàn)自主學習發(fā)展的重要階段，因此，教育工作者要“注重培養(yǎng)學生自主學習、自立自強和適應社會的能力”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》也提出了教育信息化發(fā)展的基本方針與任務：“努力為每一名學生和學習者提供個性化服務、終身學習的信息環(huán)境和服務”，要“建立智能化教學環(huán)境”“探索建立以學生為中心的全新教學模式”“鼓勵學生利用信息技術手段主動學習、自主學習、合作學習”。這兩個文件重在凸顯兩個方面的內容：第一，教育應該做到對學習者的狀態(tài)進行關注，突出學習者的全面發(fā)展和自主個性化發(fā)展;第二，教育活動一定要以受教育者為接受主體，通過教學模式和教學方法的創(chuàng)新，為受教育者創(chuàng)設符合其認知程度的學習環(huán)境，從根本上提高受教育者的學習效率和學習質量。因此，要達到“創(chuàng)建出服務于學生個性化的學習環(huán)境”這一目標，滿足學習者對教育需求的“私人訂制”，對教育資源相對缺乏的西藏地區(qū)來說，需要良好的國家政策和信息技術環(huán)境作為有力支撐。

（二）學?；A建設層面

根據(jù)黨的十九大精神和全國教育者大會的決策部署，在當今中國進行經(jīng)濟轉型升級的大環(huán)境下，各教育單位也要不斷深化教育改革，進行辦學、教學的高質量發(fā)展。國內的信息化建設經(jīng)歷了應用軟件建設、多媒體教學平臺建設到數(shù)字化校園建設三個時期，當前內陸地區(qū)基本建設了能夠支持不同教育業(yè)務形態(tài)的軟件應用體系，并在此基礎上形成了數(shù)字化校園普遍使用的基本框架。各地的大中小學正在開展數(shù)字互動課堂實驗，并且相關教育專家也已開始著手研究學生的個性化學習方案。西藏作為國家重點援助和扶貧省份，在全國各地的物資和人才力量的支持下，自2012年至今也已形成了較為完備的信息化教學體系，從信息技術支持到校園硬件建設再到師資力量的提升，都具備堅實的發(fā)展基礎。這些便利條件使得西藏地區(qū)初中學校開展智慧校園建設活動成為可能。

二、關于智慧課堂在西藏地區(qū)發(fā)展的認知

結合當下在西藏地區(qū)的信息技術教學實踐研究，和對開展學生個性化教育的相關思考，筆者提出以下幾點認知。

（一）開展智慧校園的課堂定位

課堂是學生進行學習活動的主陣地，是教師培養(yǎng)學生各項能力的重要場所。在西藏地區(qū)智慧校園建設的過程中，對課堂的定位決定了人才的培養(yǎng)類型、培養(yǎng)質量。在當今教育體系轉型升級實現(xiàn)高質量發(fā)展的時代背景下，西藏地區(qū)智慧校園課堂培養(yǎng)出來的學生應當是對國家和民族認同的，具備自主探究精神的，具有健全人格和個性特征的學生。因此對西藏地區(qū)的初中教師來講，基于教師聽授制度的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足當代西藏地區(qū)學生的學習發(fā)展需求。筆者以為，現(xiàn)代智慧課堂、智慧校園的構建，應該是“以學生和教師共同構建的學習情境為主的、關于學科內容和學科思維養(yǎng)成的對話空間”，具備學生進行個性化學習的軟硬件設施，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性的、促進學生進行更高一級的認知發(fā)展的重要場地。

（二）智慧校園支撐師生教學活動的幾個核心層次

隨著我國現(xiàn)代教育理念的不斷完善，各科目的教師對現(xiàn)代信息技術教學模式的認知也在不斷加深。智慧校園在支持學校教學核心業(yè)務以及學生個性化學習發(fā)展方面，應該具備以下幾個逐漸深化的特征。

1.支持教師進行現(xiàn)代教學與學生個性化學習的信息管理構

建。在這一方面，智慧校園的核心功能集中體現(xiàn)在支撐學生個性化發(fā)展的課程信息管理、發(fā)展信息管理、個性化學業(yè)成績查詢以及綜合考評機制等幾個方面，能夠為校園師生提供及時、便捷的信息管理和查詢、統(tǒng)計等服務。

2.支持教學資源動態(tài)累計和師生教學互動溝通。在智慧校園有效解決信息管理層面的問題之后，教師的教學活動和學生的學習活動會在教學資源的便捷性和互動性上產(chǎn)生相關訴求，比如專業(yè)知識資源的累計與動態(tài)變化，師生教學互動的硬件如網(wǎng)絡、軟件如線上教學平臺等，這些方面的積累建設是影響教學核心業(yè)務發(fā)展的重要條件。

3.基于學生個性化發(fā)展的智慧評價系統(tǒng)。在支持學生進行個性化發(fā)展學習的過程中，教師要充分尊重學生的教育主體地位，發(fā)掘學生的個性化特點。那么在智慧校園的構建過程中如何引導學生對自身的學習活動形成客觀有效的認知，是智慧校園建設的重點。西藏地區(qū)的學生具備其他地區(qū)學生所不具有的地域文化特征，藏文化在學生的心目中有著很深的影響。那么如何引導學生仔細甄別藏文化中的精髓和精華，這是西藏地區(qū)智慧課堂建設的重要問題。如何幫助藏地學生按照自己的特質進行自主發(fā)展，同時能夠有效培養(yǎng)民族認同感和愛國主義精神是藏地文化教育的工作核心。傳統(tǒng)的教育方式在面對這些問題時多少會存在一些不足，比如語言、學生的個體化差異等等，那么現(xiàn)在在藏地智慧課堂建設的過程中就需要現(xiàn)代信息技術手段對這些不足進行彌補。在藏地智慧課堂、智慧校園的建設過程中，學生的學習和認知過程可以通過具體的數(shù)據(jù)平臺反映出來，經(jīng)過智慧教育平臺的數(shù)據(jù)分析，為教師培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展提供依據(jù)，對學生的全面發(fā)展形成有力支撐，引導學生在社會主義的正確道路上前進。

4.基于學生個性化發(fā)展的學習激勵制度構建。在西藏地區(qū)初中學校的漢文化和藏文化教育過程中，大多數(shù)學生受地域和家庭傳統(tǒng)思想的限制，缺乏足夠的學習積極性和主動性。以蟲草的采摘為例，不少地區(qū)如日喀則等的一些學校存在“蟲草假”，究其原因在于學生的學習動力不足，但最為重要的還是學生的思維高度不夠，一味地認為賺錢過好當前的生活才是硬道理，缺乏通過知識改變命運的未來預想與規(guī)劃。這就要求藏區(qū)的智慧課堂建設不僅僅要從軟硬件設施上著手，同時還要具備完整的、體系健全的學習激勵制度，通過激勵式教學調動學生學習的主動性，通過各種激勵條件拓寬學生視野，建立具有針對性的個性化學習資源數(shù)據(jù)庫和智能推送體系，幫助學生養(yǎng)成自主探索、有效研究的全面性智慧教學體系。

（三）智慧校園的建設內涵

智慧校園是基于現(xiàn)代信息技術發(fā)展的數(shù)字化校園的高端形態(tài)。結合西藏地區(qū)初中教學經(jīng)驗來看，藏地初中智慧校園是結合藏地數(shù)字校園已具備的基礎數(shù)字化環(huán)境（比如校園統(tǒng)一資源管理環(huán)境、泛網(wǎng)絡課程和在線學習環(huán)境、基礎現(xiàn)代信息技術教學平臺等）下的，能夠利用情境和感知、數(shù)據(jù)索引與關聯(lián)的、具備智能化分析和推送技術的面向師生交互的活動場地。這一活動場地能夠支持學生實現(xiàn)個性化學習和自主性發(fā)展，具備相應的智能服務系統(tǒng)，最終教育目的在于培養(yǎng)藏地學生良好的藏、漢文化知識學習能力和自主發(fā)展、個性化發(fā)展基礎。

三、西藏地區(qū)初中學校開展智慧校園建設的具體策略

（一）藏地初中學校智慧校園建設實踐思路

1.在技術環(huán)境構建上，要綜合考慮校園軟硬件設施的搭建，為實現(xiàn)智慧校園建設提供基礎設施保障與支持，例如基礎的學校網(wǎng)絡環(huán)境以及基于現(xiàn)代信息技術的教學設施、面向藏地學生智能化學習的雙語集成化學習工具（比如具有勾畫、圈點功能的有痕學習工具、學習行為記錄與智能分析工具，針對藏地學生的測評工具與反饋工具）等。

2.在數(shù)據(jù)資源環(huán)境上，應該根據(jù)藏地學生的個性化特點構建基于學習過程的個性化數(shù)據(jù)積累系統(tǒng)和資源分享系統(tǒng)，為藏地學生的漢、藏文化學習提供必要的資源支持，比如智能化的移動圖書館，具有針對性的、能夠促進學生階段性發(fā)展的認知資源體系資源，其中，智慧圖書館和數(shù)據(jù)資源共享平臺應該是智慧校園的重點建設項目。

3.在數(shù)據(jù)使用環(huán)境方面，智慧校園應該形成系統(tǒng)的、完善的教育制度，通過制度的規(guī)范為師生營造常態(tài)性、個性化數(shù)字應用環(huán)境。聚焦智慧課堂的構建，以師生智能互動教學模式為出發(fā)點推行智慧化教學體系，推動學生在數(shù)據(jù)資源和硬件設施的支持下進行自主化學習。

（二）藏地初中智慧校園的建設策略——以信息技術教學活動為例

以智慧課堂為切入點施行數(shù)字化互動教學設計。在藏地智慧校園建設的過程中，建設根本在于師生互動模式的升級，通過智慧校園環(huán)境在智慧課堂中的應用，促使藏地教師的教學常態(tài)發(fā)生變化。以我校的初中信息技術教學為例，可以創(chuàng)建數(shù)字化學習特色班，開展數(shù)字化教學互動試點。因為智慧課堂在我校的建設尚處于摸索階段，需要考慮到藏地學生的接受能力、學習能力和心理認知程度，因此，在實際的智慧學校建設過程中，除了常規(guī)保障以外，學校對相關教師也要做好有深度的培訓，同時制定出數(shù)字互動教學試點的發(fā)展規(guī)劃設計工作，先從計劃著手，從試點課堂變革做起，逐步推行智慧校園建設。

四、結語

綜上所述，在智慧校園建設背景下探究西藏初中生的個性化自主學習道路的過程中，教師要結合智慧校園的資源優(yōu)勢，把握好藏地學生的最終培養(yǎng)目的，在信息化教學的基礎上拓展教學范圍和教學手段，通過多元化的課程設置，以大數(shù)據(jù)分析平臺和智能化師生互動場地為依托，開展高質量的智慧課堂教學活動，從而促進藏地學生的個性化自主發(fā)展，為學生的更好成長奠定基礎。

參考文獻：

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[2]鄭波.當前我國高等教育管理的挑戰(zhàn)和思考[J].大學（研究版），2018（11）.

編輯 郭小琴