丁雪玲

摘 要：在初中英語核心素養(yǎng)下開展的英語教學改革，注重以提升學生的英語核心素養(yǎng)為基點，注重從多角度、多方法進行著力，真正地立足初中英語教學實踐，促進學生英語表達能力的增強、思維能力的發(fā)展、文化意識的加強以及英語學習能力的提升。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);英語教學;改革策略

在現(xiàn)階段的初中英語教學過程中，部分英語教師受到傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，雖然在一定程度上可以理解英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但是在執(zhí)行的過程中，總是不由自主地回到最初的教學模式上，造成整體的初中英語教學效果差。本文立足教學實踐，從課堂改革的角度進行簡要介紹。

一、運用多元方法，營造教學氛圍，提升綜合表達能力

堅實的英語學習基礎是學生英語學習的重要因素。此外，鍛煉學生英語的理解和表達能力則是學生英語能力的高級階段。教師在認識到基礎與語言理解、表達能力重要性的同時，更應真正地通過實踐落實。教師可以從以下幾點著力：第一點，開展多樣性的教學模式。教師可以運用合作教學法，激發(fā)學生的團隊意識、集體榮譽感，讓學生在相互幫助、相互指正、相互促進的過程中，真正地享受輕松愉悅的氛圍，帶來的良好心理體驗;運用角色扮演法，讓學生沉浸在相應的情景教學中，真正激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，激活學生儲備的英語知識，營造積極互動的初中英語教學氛圍，提升學生的英語表達能力。第二點，教師可以運用多樣性的教學手段，營造良好的教學氛圍，提升學生的綜合英語表達能力。在訓練學生的口語表達能力時，教師可以運用多媒體，創(chuàng)設相應的對話氛圍，讓學生進行配音。在訓練學生的聽力時，教師可以運用多媒體播放音樂，營造具有趣味性和輕松性的氛圍，真正調(diào)動學生的聽力興趣，提升學生的英語聽力水平。教師認為營造氛圍的本質是創(chuàng)設英語教學中的語境，充分調(diào)動學生的多種感官，增強學生的綜合語言表達能力。

二、從問題創(chuàng)設入手，注重問題的引導性，培養(yǎng)英語思維

教師認為語言表達能力是思維展現(xiàn)形式的重要方式之一。語言表達與學生思維之間具有相互促進、相互輔助的作用。學生思維能力的提升需要通過實踐進行鍛煉。學生思維方式的轉變讓語言表達更具有豐富性。本文中的學生思維鍛煉具體是通過提升學生解決英語問題的能力來實現(xiàn)。

具體教師可以從以下幾點著手。第一點，問題的創(chuàng)設。教師在教學的過程中，應注重設計具有綜合性的英語問題，激發(fā)學生思維的發(fā)散性，讓學生可以從多種角度，探究英語問題的解決方式，促進學生良好思維品質的形成。第二點，問題的引導。在學生進行英語問題的解決過程中，教師應為學生提供自主思考的空間，注重鼓勵學生發(fā)表對相關問題的看法，并根據(jù)學生的看法，開展精準性引導。第三點，問題的分析。以閱讀教學為例，教師在教學的過程中，可以引導學生結合語境，文章的上下句以及整個文章的方向，對關鍵性的問題進行推理和歸納，探究問題的解決策略。

三、學習多元化，拓寬學生視野，增強學生文化意識

文化是語言誕生的土壤，也為語言的發(fā)展和壯大提供養(yǎng)料。學生英語素養(yǎng)的提升與對文化的了解具有密切的聯(lián)系。在日常的英語教學過程中，教師可以通過多種形式培養(yǎng)學生的文化意識。

具體教師可以從以下幾點著手。第一點，鼓勵學生進行閱讀。在學生閱讀的過程中，教師應注重引導學生掌握正確的閱讀方法，在真正提升學生閱讀能力的過程中，拓展學生的視野，讓學生從多角度了解西方文化。第二點，拓展學生學習渠道。教師可以引導學生觀看外國電影，閱讀外國新聞，了解西方的傳統(tǒng)節(jié)日以及文化習俗。通過不斷地認知和學習西方的文化，學生的西方文化意識得到增強。第三點，鼓勵學生進行交流。學生可以和外國人進行交流，通過交流的方式，更為直接地了解外國人的語言表達和思維特點，培養(yǎng)文化意識。

四、從多角度切入，開展多元教學，增強英語學習能力

在初中英語教學過程中，教師將大部分時間運用到提升學生的英語知識識記能力、解題能力方面，忽視了培養(yǎng)學生的英語學習能力，導致學生在英語學習的過程中對英語教師產(chǎn)生較強的依賴心理。為此，教師可以從多角度開展英語教學，提升學生的英語學習能力。

例如，教師可以從以下幾個角度開展提升學生英語學習能力的教學活動。角度一，開展多樣性的教學方法。教師可以運用互動教學法，在了解學生學習思維的情況下，實現(xiàn)精準教學;運用分層教學法，真正讓學生在學習的過程中，有所收獲，為提升他們的英語學習能力奠定基礎;運用合作教學法，讓學生在交流的過程中，拓展思維的維度。角度二，引導學生掌握英語學習方法。教師可以引導學生從語境思維角度，對相關問題進行揣測，培養(yǎng)學生的英語思維完整性和科學性。

總而言之，教師在開展核心素養(yǎng)背景下的教學改革中，應真正立足于學生的實際學習水平，從英語學科的特點著手，不斷探究教學方法、學生認知以及核心素養(yǎng)三者之間的結合點，尋找學生英語學習的最近區(qū)域，提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]田純.芻議核心素養(yǎng)下的初中英語教學改革[J].課程教育研究，2017（4）.

[2]張文鵬.初中英語核心素養(yǎng)背景下的英語教學模式改革研究[J].現(xiàn)代交際，2016（23）.

編輯 李建軍