摘 要：由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，我國目前還是普遍存在農(nóng)村勞動力向城市轉移的現(xiàn)象，由此導致的一系列留守、單親等情況也越來越多，隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村“弱勢”學生的心理、學習等問題也越來越受到外界關注。以新營鄉(xiāng)作為研究起點，針對新營鄉(xiāng)初中“弱勢”學生存在較多的對語文的厭學情緒進行研究，旨在能夠探索出一條適合的道路，幫助學生提高對語文學習的興趣。

關鍵詞：農(nóng)村初中;“弱勢”學生;語文;學習興趣

初中階段是學生心理和生理快速發(fā)育的階段，對于學生的整個學習生涯乃至一生都是至關重要的。農(nóng)村“弱勢”學生由于家庭條件等外界因素的影響，很容易出現(xiàn)一些學習、心理等方面的問題，而語文是中華民族五千年文化所積淀下來的古老文明、優(yōu)秀傳統(tǒng)之傳承的載體，學好語文，不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是為了讓學生能夠提起對語文的熱愛，從中華文明積淀下來的古老文化——文字中汲取力量，這無論是對學生人格的健全還是心理的健康發(fā)展而言，都是至關重要的。

一、農(nóng)村初中“弱勢”學生對語文學習缺乏興趣的原因

對于學生而言，可能由于家庭方面的原因，孩子們從小缺失了家庭教育，但是學校卻始終肩負著教育孩子的重任。近年來通過統(tǒng)計，新營鄉(xiāng)初中的留守、單親等“弱勢”學生群體達到了2.2%，而且還一直有著上升的趨勢。為了更好地發(fā)揮學校的教書育人作用，盡可能地保障每一位學生能夠快樂健康地成長，學校對這些“弱勢”學生進行了談話和保護隱私的問卷調(diào)查，走進學生的內(nèi)心。結果發(fā)現(xiàn)這些學生出現(xiàn)厭學情緒，尤其是對語文，原因主要有以下幾點。

1.家庭教育的缺失

不少“弱勢”學生來自父母外出打工的留守兒童家庭或者父母離異的單親家庭中，由于從小缺乏一個完整的家庭，老一輩的家人對于教育的認知度不夠，對于孩子們自然不會給予較好的家庭教育，因此學生對于學習的重要性認知不夠，而對于單親家庭的學生而言，父母一方可能由于虧欠孩子或者各方面的原因會對孩子產(chǎn)生溺愛心理，所以任由學生發(fā)展而不加以管教。

2.心理缺乏安全而出現(xiàn)叛逆心理

初中生正處于青春期階段，具有一定的叛逆心理，由于從小缺乏關愛，學生很可能就會通過做出一些與教師要求相反的行為，希望得到父母或者老師更多的關注。

3.電子網(wǎng)絡的出現(xiàn)對學生可能產(chǎn)生不利影響

隨著電子網(wǎng)絡的普及，學生能夠通過網(wǎng)絡接觸到越來越多的外界信息，而由于網(wǎng)絡上的內(nèi)容魚龍混雜，缺乏家庭的正確引導，學生很可能被錯誤的信息誤導，例如一些輟學青年鼓吹的“讀書無用論”等，導致學生出現(xiàn)厭學情緒，尤其是抱著語文僅僅是日常的人際交流用語這一態(tài)度，從而對語文的學習逐漸喪失興趣。

二、提高農(nóng)村初中“弱勢”學生語文學習興趣的途徑

1.關注“弱勢”學生心理健康，營造良好的師生關系

對于“弱勢”學生而言，他們從小缺少足夠的父母陪伴，教師的作用對于他們而言可能遠勝過父母。初中語文教師應該將學生真真切切看作自己的孩子一樣，用自己的真心去感染他們。其中最重要的就是要給予這些學生足夠的關心，教師可以定期地找學生談心，以一種平等的朋友身份與學生進行溝通，而不是經(jīng)常性地對他們進行呵斥和訓誡，另外，教師也可以在課堂上多對這些學生進行引導提問，讓學生明白自己并不是被遺棄的一個，從而激發(fā)學生對于語文學習的熱情。

2.通過情感教育，為學生展現(xiàn)豐富多彩的文學世界

教師應該引導這些學生認識到，語文不是一個單純的應試學科，也不是一個人們用來進行日常交流和溝通的簡單工具，語文是一門藝術，而情感是人們對客觀事物的一種認知，教師可以充分利用情感教育的方式，使學生了解到語文世界的精彩。

首先，教師可以在講解書本內(nèi)容時采用不同的教學方式，引導學生逐字逐句去欣賞作者在創(chuàng)作該篇文章時的內(nèi)心想法，使學生能夠與作者在一定程度上產(chǎn)生情感共鳴，意識到文字不僅僅是為了溝通，它也可以描繪，也可以抒發(fā)情感。

其次，語文的興趣培養(yǎng)離不開大量閱讀，學生對于語文學習缺乏興趣很可能是學生沒有了解到真正的語文范疇。教師應該在條件允許的情況下，鼓勵學生多閱讀課外書籍，包括《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等初中必讀書籍，同時也要鼓勵學生根據(jù)自己興趣愛好選擇閱讀的內(nèi)容，豐富自己內(nèi)心世界，體會文學中的情感世界。學生拓寬自己閱讀的過程，也是學生增強語文素養(yǎng)的過程，這無論是對于學生學習語文課程而言，還是對于學生價值觀的形成，都具有積極的作用。

最后，“弱勢”學生可能或多或少會存在一些自卑的心理，教師應該充分關注這一心理現(xiàn)象，在必要的時候給予他們足夠的鼓勵，維護他們的自尊心，讓他們能夠更加快樂地學習語文。

語文能夠帶給這些“弱勢”學生的不僅僅是卷面上的那一個分數(shù)，對于這些從小缺失足夠家庭教育和關愛的學生，語文更多的是一種力量，所以學校更應該重視這一問題，用教師的溫暖為他們搭建一座語文的心靈之橋，讓他們真正能夠提起對語文的學習興趣，能夠真正將語文作為一種心靈寄托，即使在缺失的家庭環(huán)境中，也能夠靠著文學世界，快樂健康地成長，樹立正確的價值觀，去實現(xiàn)自己的夢想。

參考文獻：

[1]曾廣龍.淺談農(nóng)村初中語文教師如何培養(yǎng)學生的語文學習興趣[J].文理導航（上旬），2018（2）：4.

[2]王忠全.農(nóng)村初中語文課堂調(diào)動學生興趣的策略分析[J].考試周刊，2018（36）：48.

注：課題名稱：農(nóng)村初中“弱勢”學生語文學習興趣培養(yǎng)研究。

作者簡介：郝振宇（1987—），男，漢族，甘肅榆中，本科學歷，一級教師。

編輯 李琴芳