何政

摘 要：在高中地理教學(xué)中，由于知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象復(fù)雜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程造成了很大的困難，學(xué)生也就很難在課堂上進(jìn)行高效的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。教師作為幫助學(xué)生理解知識(shí)的領(lǐng)路人，要采取有效的措施來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提高高中地理學(xué)習(xí)成績(jī)。而以問(wèn)題式教學(xué)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)模式在教師的教學(xué)課堂上被廣泛的運(yùn)用，通過(guò)這種導(dǎo)向問(wèn)題的形式能夠幫助學(xué)生更快的融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維系統(tǒng)，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文也將圍繞問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);高中地理教學(xué);導(dǎo)向

教師在課堂上開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生充分的參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂上的注意力能夠充分集中，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。所謂問(wèn)題式教學(xué)導(dǎo)入法就是教師在課堂生圍繞所學(xué)內(nèi)容的主題，提出與之相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的思路展開(kāi)思考，在尋找答案的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和掌握。問(wèn)題式教學(xué)是本著以學(xué)生為教學(xué)課堂中心的基本原則，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)為前提所開(kāi)展的創(chuàng)新式教學(xué)模式。以問(wèn)題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具有目標(biāo)性，從而有效提高學(xué)習(xí)的效率。

一、重視情境創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)生進(jìn)行高中物理知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境式的教學(xué)課堂。在問(wèn)題式教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起到一個(gè)正確引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生能夠生動(dòng)形象且直觀的理解復(fù)雜難懂的物理知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生更加順利的進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)這一章中的《森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以以澳大利亞森林火災(zāi)這一實(shí)際情境為例，教師可以在教學(xué)課堂上向?qū)W生播放與之相關(guān)的視頻短片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從視頻當(dāng)中感受因火災(zāi)的發(fā)生對(duì)森林野生動(dòng)物的生命安全所造成的傷害。而考拉媽媽緊緊的抱著自己的孩子并不知道這場(chǎng)災(zāi)難的到來(lái)，災(zāi)難給森林動(dòng)物的肉身和精神都帶來(lái)的無(wú)法去除的烙印，深深的刺痛著我們每個(gè)人的心臟。根據(jù)對(duì)視頻內(nèi)容的了解，教師向?qū)W生提出，由于我們的生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重的污染和破壞，導(dǎo)致全球溫度的迅速上升，從而引起這場(chǎng)災(zāi)難性的森林火災(zāi)的發(fā)生。而面對(duì)我們無(wú)法控制的自然災(zāi)害給森林造成的災(zāi)難，我們應(yīng)當(dāng)采取怎樣的手段來(lái)加強(qiáng)對(duì)森林的保護(hù)和預(yù)防工作，從而保護(hù)我們可愛(ài)的小動(dòng)物呢？學(xué)生根據(jù)教師提出的這一問(wèn)題以小組討論的形式進(jìn)行分析，找到切實(shí)的解決辦法[1]。教師在課堂上采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課程的內(nèi)容情境，提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論進(jìn)行思考的教學(xué)課堂上，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，幫助教師的教學(xué)內(nèi)容能夠順利的進(jìn)行下去。

二、合理互動(dòng)探究，揭示問(wèn)題本質(zhì)

我們都知道，在缺少師生間互動(dòng)的課堂上，一定是教師的教學(xué)方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)生不積極的和教師進(jìn)行互動(dòng)或者沒(méi)有互動(dòng)機(jī)會(huì)的這樣一個(gè)現(xiàn)象問(wèn)題。在問(wèn)題式教學(xué)課堂上就能夠很好的幫助教師解決這一問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)進(jìn)行深刻的思考揭示問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如：在學(xué)習(xí)人口數(shù)量變化這部分地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中年輕人的生活壓力越來(lái)越大，房?jī)r(jià)的暴漲，極大影響現(xiàn)如今的年輕人是否選擇生育來(lái)繁衍后代的想法。而由于時(shí)代的發(fā)展推進(jìn)，年輕人也越來(lái)越重視自己的生活體驗(yàn)感受，越來(lái)越拒絕生小孩給自己的生活質(zhì)量帶來(lái)的影響。因此，這幾年來(lái)我們發(fā)現(xiàn)我們的人口呈現(xiàn)極具的下降趨勢(shì)。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師向?qū)W生提出還有哪些其他的原因是影響我國(guó)人口下滑的原因呢？根據(jù)學(xué)生的思考教師進(jìn)行課堂上的互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生除了從年輕人的思想觀念方面的考慮外，還從其他方面分析了原因。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出還有自然災(zāi)害對(duì)人口以及流行病毒所造成的人口死亡也是很大的原因。在課堂上學(xué)生和教師之間進(jìn)行激烈的討論，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，幫助學(xué)生深刻的了解地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

俗話說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)外，還要注重進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐檢驗(yàn)真理，從而幫助學(xué)生進(jìn)行高效的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高核心素養(yǎng)。教師也可以通過(guò)學(xué)生理論實(shí)踐，結(jié)合理論實(shí)踐過(guò)程提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生先從實(shí)踐當(dāng)中找到問(wèn)題的答案，從而幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)[3]。

總結(jié)

綜上所述，教師在地理教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凱月.高中地理問(wèn)題式教學(xué)探討——以“區(qū)域發(fā)展”為例[J].文教資料，2020（06）：210-211.

[2]鄒定琴，涂忠彬，陳水平，梅國(guó)紅.基于思維進(jìn)階的高中地理問(wèn)題式教學(xué)建構(gòu)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（03）：25-27+43.

[3]李瑤，陳松林.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中地理問(wèn)題式教學(xué)的探討——以“扎龍”濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)為例[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（01）：162.