董愛軍

摘 要：加強(qiáng)對小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究分析，對于其良好教學(xué)效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對其關(guān)鍵環(huán)節(jié)與要素的重視程度，并注重其具體實施策略的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)方法;創(chuàng)新

一、掌握邏輯，分析聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題已經(jīng)登上舞臺，并讓很多小學(xué)生感到頭疼，其實究其原因就是孩子們沒能掌握分析邏輯關(guān)系的能力，這樣就不能找到未知量和已知量的數(shù)量關(guān)系。因此，要想讓孩子們掌握解決應(yīng)用題的技巧，我們就要通過靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)他們知道怎么弄清應(yīng)用題中的邏輯關(guān)系。客觀地說該階段學(xué)習(xí)的多少關(guān)系，倍數(shù)關(guān)系等都屬于比較關(guān)系的范疇。解決此類應(yīng)用題，我們就要訓(xùn)練孩子們學(xué)會分析應(yīng)用題是要我們比較什么。例如有個腦筋急彎：“一斤鐵和一斤棉花，哪個重？”這道題就是讓我們分析比較關(guān)系，比較的是那個方面。如果不加分析，許多同學(xué)可能會不假思索地說“鐵重”。但是這道題讓比較的是重量，而題干明確說明，鐵和棉花都是一斤，所以應(yīng)該是一樣重。此外，還有是事物本身前后變化的比較，需要我們緊跟線索進(jìn)行比較。比如：一家網(wǎng)店商品原價是100元，雙十一搞促銷單價下降10%，節(jié)日結(jié)束后又提價10%，那么現(xiàn)在的價格和最初的價格一樣嗎？這就是典型的動態(tài)比較對象應(yīng)用題，其中的降價和提價的10%對應(yīng)的對象不一樣。促銷時降價10%針對的是原價100元而言，而后來提價是針對降價后的90元而言的，這樣一解釋同學(xué)們的思路就明確了，以后遇到這類問題就知道怎么解決了。

二、運(yùn)用直觀教學(xué)，促使學(xué)生向抽象思維過渡

借助直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維的過渡。小學(xué)一、二年級的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復(fù)練習(xí)記憶知識。對待小學(xué)學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于三年級的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。這一特點(diǎn)又決定我們的教學(xué)不能操之過急。為此，我采取由直觀教學(xué)入手，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方法。比如，在講乘除法的一些簡便算法時，教師板書例題：通過這種方法計算結(jié)果的比較，得出乘法時，三個數(shù)相乘，結(jié)果不變;除法時一個數(shù)連續(xù)用兩個數(shù)除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數(shù)相乘，用它們的積去除這個數(shù)，結(jié)果不變的結(jié)論。由直觀演示到抽象概括，學(xué)生掌握了知識，并強(qiáng)化了思維能力的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的知識時，要把所要研究的問題放到適合的具有一定趣味性的情境中去，尤其是對于小學(xué)的小學(xué)生來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度大幅度提升。單一依靠傳統(tǒng)教學(xué)，教師并不創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生在困難知識面前容易產(chǎn)生煩躁情緒;而通過實際情境下學(xué)到的知識，這些小學(xué)的小學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的印象，將數(shù)學(xué)知識中的理論與實際相聯(lián)系，課堂教學(xué)的有效性大幅度提高。這就要求小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要在備課的過程中，充分將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實情境中去，讓小學(xué)的學(xué)生能夠有興趣投入新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中對于時間的介紹，年、月、日這部分內(nèi)容是學(xué)生對時間單位學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，由于這幾個單位都是比較抽象的時間單位，需要教師創(chuàng)設(shè)情景來導(dǎo)入課題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過某一個具有紀(jì)念性的日子來導(dǎo)入話題，并且通過復(fù)習(xí)舊知識，來引出新知識，這部分對于時間的認(rèn)識，時、分、秒是小學(xué)生們所學(xué)過的，然后引出年、月、日的學(xué)習(xí)

四、教師要善于提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在升入高年級后想學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，因此小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要尤其注意培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。真正的素質(zhì)教育就是要把學(xué)生的主動學(xué)習(xí)作為發(fā)展主體，這就要求教師要在其中起到良好的啟發(fā)作用，要善于提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究旨在培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效的摒棄課堂上只由教師傳授知識的弊端，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程適當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問題，能使學(xué)生更加積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而形成自主探究的好習(xí)慣。具體而言，在人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中對于時間的介紹這一部分，數(shù)學(xué)教師就可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探討，讓小學(xué)生們說出自己或者父母生日等具有紀(jì)念性和重要意義的日子，并且一起研究年歷上有特殊標(biāo)注的日子。通過這種方式，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師能夠起到好處的啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行關(guān)于時間認(rèn)識這一問題的討論和探索，不僅是幫助學(xué)生獲取了時間認(rèn)識這一數(shù)學(xué)知識，更讓這些小學(xué)的小學(xué)生在這種探索新知識的過程中增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和尊重知識的態(tài)度。

五、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成良好的互助促進(jìn)學(xué)習(xí)關(guān)系

小學(xué)的學(xué)生正是應(yīng)該培養(yǎng)起合作意識的年齡段，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。小學(xué)的數(shù)學(xué)教師可以給小學(xué)生們提出一些合作探究性題目，讓小學(xué)生們進(jìn)行問題的小組討論來互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，再由小組選出代表進(jìn)行展示小組認(rèn)可的答案，最后由其他組的代表進(jìn)行點(diǎn)評和互助答疑，在此過程中，數(shù)學(xué)教師要也及時進(jìn)行鼓勵和評價，遇到各小組均無法解決的疑難問題時也要及時作出解答。通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、小組之間以及師生之間能夠合作產(chǎn)生智慧的火花，并且小學(xué)生們相互之間也能夠分享知識和成果，有利于創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)，每位學(xué)生通過這種合作學(xué)習(xí)的方式所獲得的知識理解程度更深，進(jìn)而解答數(shù)學(xué)題能力也將會大幅提升，勢必形成素質(zhì)教育前提下，學(xué)生成績的提高以及對于學(xué)習(xí)能力和互助意識的重視。

六、結(jié)語

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)引入創(chuàng)新理念，并將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。從教人員應(yīng)該從小學(xué)學(xué)生的客觀實際出發(fā)，研究制定最為切實可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。