摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可缺少的部分，閱讀教學(xué)的有效性直接影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時只有創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。本文對初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和研究，提出了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0065-02

引 言

閱讀是人們獲得信息直接而有效的方法，人們在閱讀文字的過程中可通過分析其中的內(nèi)涵和意義來獲取有用信息。因此，閱讀能力是影響人們工作和生活的一種重要能力[1]。閱讀理解在中考語文中占分比重大，提高學(xué)生的閱讀理解能力有利于提高學(xué)生的寫作水平。閱讀是積累寫作素材的重要方法，提升學(xué)生的閱讀能力，能夠豐富他們的情感體驗，幫助他們更好地感悟生活。這樣，他們寫出的文章會更富有情感。因此，初中語文教師要重視閱讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

讀書可益智，可修身養(yǎng)性。但對于大部分初中生而言，閱讀成了他們望而生畏、被動、低效的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。許多初中語文教師認(rèn)為閱讀并不高深，但從實際情況來看，許多初中生的閱讀能力較弱，他們不知如何閱讀，更不用說閱讀能力的提升了。這主要與當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題有關(guān)。許多語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時過于死板，往往只講解文章每段的中心思想，很少對文字進(jìn)行解讀，也忽略了文章中用詞的精確性，很難讓學(xué)生體會到作者的別出心裁。學(xué)生在閱讀時如果體會不到文字的意蘊(yùn)和魅力，就很難對閱讀產(chǎn)生興趣。這種閱讀教學(xué)的程序化影響了學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀能力的發(fā)展，也容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡感。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)的方式也發(fā)生了改變，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用于語文教育教學(xué)中。雖然利用多媒體設(shè)備能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，但教師如果不能科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體設(shè)備，便會影響閱讀教學(xué)的效果?，F(xiàn)在許多初中語文教師在應(yīng)用多媒體課件時，過于關(guān)注課件的藝術(shù)化，導(dǎo)致多媒體教學(xué)逐漸形式化。還有的語文教師設(shè)計的教案過于追求理想化，但實際教學(xué)與設(shè)計存在較大的差異，因此教學(xué)效果不理想。還有一些語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時過于注重內(nèi)容的教學(xué)，忽略了對閱讀技巧和閱讀方法的傳授，沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過閱讀獲得更多語文知識，進(jìn)而擴(kuò)大他們的知識面，但有些語文教師片面地認(rèn)為閱讀的目的是讓學(xué)生更好地理解文中句子的含義，這樣的想法過于狹隘，違背了閱讀教學(xué)的理念。狹隘的教學(xué)理念導(dǎo)致教師在閱讀時只重視閱讀的數(shù)量而不重質(zhì)量，在學(xué)生閱讀后也沒有真正了解學(xué)生是否讀懂了文章，更沒有對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，開展有針對性的教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性[3]。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)時還要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題材類型、寫作技巧等，以提高他們的理解和分析能力。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出能夠體現(xiàn)作者喜愛冬天的段落，讓學(xué)生說一說“作者認(rèn)為冬天值得人懷念的是什么”等問題，然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高其語文學(xué)習(xí)能力。又如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。小組合作學(xué)習(xí)是初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的一種非常有效的教學(xué)方式。初中語文教師在教學(xué)時可以先為學(xué)生設(shè)計一些多樣化的問題，如“請大家先閱讀文章，然后思考騙子是如何行騙的，文章描寫的‘皇帝是怎樣的人，請你對其進(jìn)行分析”“文章中講真話的小男孩長大后是否還敢說真話”等，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流并回答問題。教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，能使學(xué)生理解和掌握文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

科學(xué)的閱讀情境有助于學(xué)生理解文章內(nèi)涵和思想，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性[4]。初中語文教師在進(jìn)行閱讀時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生主動參與閱讀活動，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)[5]。例如，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示紫藤蘿盛開的圖片或視頻，讓學(xué)生感受紫藤蘿盛開的壯觀景象，進(jìn)而深入體會作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)對生命的熱愛之情。又如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這篇文章時，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放《故鄉(xiāng)的云》這首歌，用柔美抒情的音樂將學(xué)生引入思鄉(xiāng)的情境中，然后為學(xué)生播放臺灣的美麗風(fēng)景及一位老人深情遠(yuǎn)眺大陸的情景。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生背誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生在聆聽的同時融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并用心體會詩歌蘊(yùn)含的真情。最后，教師可以讓學(xué)生一邊朗誦一邊思考詩歌中哪些地方描寫了詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的真摯情感，同時思考“小小”“這頭”等用詞在詩歌中的意義。這樣，學(xué)生在情境中就能掌握詩歌的主題思想和豐富內(nèi)涵。

3.貫徹生本理念，構(gòu)建閱讀共同體

語文閱讀教學(xué)是師生雙向互動的過程，閱讀共同體既是師生通過閱讀實現(xiàn)成長的教學(xué)活動，又是提升閱讀有效性的重要途徑[6]。如今閱讀共同體這一理念已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，師生雙方可在閱讀的過程中通過合作、分析、反思，實現(xiàn)共同成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要貫徹生本理念。師生在閱讀的過程中可以通過交流總結(jié)心得、經(jīng)驗來提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行《冰心詩三首》的教學(xué)時，教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推薦冰心的其他作品，以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。在學(xué)生閱讀完后，師生、生生間可以交流閱讀后的感受，通過閱讀拉近師生、生生間的關(guān)系，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

4.關(guān)注學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)方式

不同學(xué)生的生活環(huán)境、興趣愛好有所不同，因此其閱讀興趣和閱讀水平也會有所不同。初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生之間的差異，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解他們的興趣愛好及性格特點等，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語文知識的積累情況，以便在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)策略，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。例如，教師可以了解學(xué)生是否對教材中的文本有閱讀興趣，對哪類文本有閱讀興趣，在閱讀時存在哪些困惑，是否能跟上教師安排的閱讀進(jìn)度，對閱讀活動有哪些意見和建議。在了解了這些信息后，教師就可以根據(jù)這些信息及時優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提高。

5.通過留白激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維

許多文學(xué)作品中會留有空白，這就給讀者留下了巨大的想象空間。初中語文教師在進(jìn)行這類文章的教學(xué)時，要充分利用文本中的留白引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們補(bǔ)充文本中的空白，以提高他們的創(chuàng)新思維能力[7]。例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，講到文章中的“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿”這句話時，教師可以讓學(xué)生思考孔乙己的長衫為什么不見了，并在交流后補(bǔ)充空白點。又如，講到“大約孔乙己的確是死了”，教師可以要求學(xué)生思考文章中為什么會出現(xiàn)這種矛盾的語法結(jié)構(gòu)，并給學(xué)生預(yù)留足夠的時間進(jìn)行交流討論，這樣的方式既活躍了課堂氣氛，又提升了學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。

6.通過課外閱讀拓展學(xué)生知識領(lǐng)域

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升其閱讀綜合素質(zhì)需要一個長期的過程，初中語文教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬其知識面[8]。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要性，然后引導(dǎo)他們通過閱讀內(nèi)容健康的課外書籍來認(rèn)識世界，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)掌握更多語文知識。語文教材中有許多古典小說的節(jié)選，教師在教學(xué)時可以以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，讓學(xué)生通過拓展性閱讀接觸更多古典文學(xué)作品。例如，在進(jìn)行完《智取生辰綱》的教學(xué)后，教師可以向?qū)W生推薦《水滸傳》;在教學(xué)完《楊修之死》后，給學(xué)生推薦《三國演義》;教學(xué)完《皇帝的新裝》后，可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》等。教師推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多文學(xué)作品，可以提升學(xué)生的語文閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。

結(jié) 語

初中語文是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和能力的一門非常重要的學(xué)科，對提高學(xué)生的閱讀理解能力具有重要作用。但當(dāng)前初中閱讀教學(xué)的效率較低，面對新課程改革，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整語文閱讀教學(xué)的策略和方法，通過對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀特點的了解，構(gòu)建閱讀共同體，通過優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式提高閱讀教學(xué)的有效性，從而有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：李智慧（1986.9—），女，山東菏澤人，本科學(xué)歷，初級教師，研究方向：中學(xué)語文。