姚國鋒

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，微課程為信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合帶來了新的沖擊，也讓教育工作者感受新形勢下教學(xué)工作的便捷。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用微課，改變以往教學(xué)活動的組織模式，打破傳統(tǒng)課堂框架，使得教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系變得更為靈活，既能充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又能為建立高效課堂插上隱形的“翅膀”。

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的逐步推廣和使用，人們對教育提出的要求越來越高，使越來越多的教師認(rèn)識到教育技術(shù)手段的應(yīng)用對教學(xué)的優(yōu)化作用。微課是一種依靠信息技術(shù)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善和開拓，微課的使用使教學(xué)實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度結(jié)合，同時讓教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的組織上更加多樣化，讓課堂不在枯燥乏味，微課的使用將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變?yōu)檎n下自主學(xué)習(xí)、課上合作探究的新教學(xué)模式。

1 利用微課，提高教學(xué)的有效性分析

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生聽，然后微課教學(xué)模式主要是讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，比如說在學(xué)習(xí)三角形的高這一知識點(diǎn)的時候，不同的三角形在畫高的時候所用的方法不同，一種三角形高的畫法為一個短的視頻，學(xué)生們可以分別學(xué)習(xí)這幾種三角形高的畫法，一個一個的進(jìn)行掌握，也不會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的情況了。另外，利用微課教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，微課視頻教程簡單明了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候會方便很多。微課教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式比較注重讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們自己解決問題的能力。教師們在這種教學(xué)模式下就是一個引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)的問題。再比如說，在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)之間線段最短”這一知識內(nèi)容的時候，可以通過做游戲或者設(shè)置特定的情景，讓學(xué)生們自己去實踐，通過秒表計算時間，讓同學(xué)們深刻的記住“兩點(diǎn)之間線段最短”這一知識內(nèi)容。四、利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義微課是最近幾年一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)工作的理念，創(chuàng)造了新的教育教學(xué)理念，其主要就是教師們將學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容根據(jù)難易程度劃分為幾個不同的部分，既然要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容難易程度不同，教師制作的微課視頻也要區(qū)分出難易程度。學(xué)生們在上小學(xué)的時候，隨著年級的升高，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的難度也慢慢增加，一些學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來十分輕松，但是還有一部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)進(jìn)度。微課教學(xué)模式就針對這一情況作出了解決方案，教師將重要的知識點(diǎn)詳細(xì)的通過微課視頻進(jìn)行講解，學(xué)生們可以在微課視頻上學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，不斷提高自己對小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的掌握能力，為初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

2 課中呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

微課的時間較短，一般為5分鐘～10分鐘，一個議題一個重點(diǎn)，針對知識重點(diǎn)或疑難問題進(jìn)行有針對性的設(shè)計和講解，學(xué)生更容易接受。如在學(xué)習(xí)《三角形》的知識時，書上關(guān)于三角形高的畫法只有一種，而且主要講解的是在銳角三角形中畫高，對于在其他三角形中如何畫高，教材并沒有具體的講解。教師在教學(xué)時，運(yùn)用微課技術(shù)，直觀地向?qū)W生展示不同的三角形中畫高的方法，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》時，學(xué)生能快速從給出的平面圖形中找到銳角、直角、鈍角。當(dāng)老師提出讓小朋友們到鐘面上找找這些角時，大多數(shù)學(xué)生一臉茫然。這時，教師結(jié)合微課展示：整時，分針是指向12，要想成為直角，時針必須指向3或9才行，也就是說3時和9時，分針與時針組成直角;銳角比直角小，把時針往上移，3時以前的1時和2時，9時以后的10時和11時，時針和分針都組成銳角;要想變成鈍角，只要把角變得比直角大就可以啦，4時、5時、7時、8時，時針和分針都組成了鈍角。就這樣利用微課的動態(tài)演示和清晰講解，變抽象為直觀，突破難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

3 精典重組，加強(qiáng)思維深度

利用微課具備積少成多和循環(huán)使用的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將每單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型習(xí)題的微課視頻進(jìn)行重組、播放，從而有效拓展教學(xué)的時間與空間。例如，二年級下冊《認(rèn)識時、分、秒》這一章內(nèi)容較難，教完后，教師可以把本單元微視頻中每一節(jié)的重要知識點(diǎn)，以及有關(guān)本單元的典型練習(xí)題，包括填空、判斷、選擇、操作題進(jìn)行精選、重組后再次播放，使學(xué)生對本章內(nèi)容有更為系統(tǒng)、深刻的記憶，從而加深對知識的理解和掌握。利用精典微課，更好地復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這無疑是課堂得以延伸的一個新思路，不僅能讓優(yōu)秀生可以加速學(xué)習(xí)，也能有效地幫助和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使學(xué)生思維的深度和廣度都能得到加強(qiáng)?！拔⒄n”作為“微”時代的產(chǎn)物，融入數(shù)學(xué)課堂，極大地豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，最大程度地發(fā)揮了資源優(yōu)勢，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

4 借助信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂生活化

體會數(shù)學(xué)價值數(shù)學(xué)來源于生活，并最終應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學(xué)課程要特別注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生熟悉的生活情境“搬”進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中直觀體驗到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，體會到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”這節(jié)課時，教材以溫度為例，讓學(xué)生直觀認(rèn)識正數(shù)、負(fù)數(shù)。教學(xué)時，可先播放一段現(xiàn)實生活中熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目視頻，使學(xué)生從視覺和聽覺上感悟生活中零下溫度的存在，感受負(fù)數(shù)在現(xiàn)實生活中的必要性和實際意義;再出示教材上“北京、漠河、西安、臺北、拉薩5個城市某日溫度的氣象”地圖，結(jié)合課件“局部放大”、“閃爍”和“圖片鏈接”等功能，讓學(xué)生直觀獲得溫度高低的冷熱感受及文字?jǐn)⑹鲂问降臏囟扔涗?然后運(yùn)用希沃白板的“托動”功能，讓學(xué)生在溫度計上“撥出”城市的最高氣溫和最低氣溫，通過溫度計“上升”與“下降”的撥動過程，學(xué)生便能直觀感受零上溫度、零攝氏度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關(guān)系，建立初步的數(shù)軸模型，形成數(shù)學(xué)生活化與生活數(shù)學(xué)化之間的交接和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，從而體會數(shù)學(xué)的魅力。如此借助信息技術(shù)，便可以打破時間與空間的局限，把現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)融合，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，從而真正體會到數(shù)學(xué)的價值。

5 讓數(shù)學(xué)課堂自主化，學(xué)會知識建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有意義建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在知識的整理與復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)如思維導(dǎo)圖、課件、微視頻等手段，能幫助學(xué)生再現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成與應(yīng)用過程，幫助學(xué)生尋找已有知識和認(rèn)知經(jīng)驗的聯(lián)系，自主探索并建構(gòu)知識體系。例如，在教學(xué)“平面圖形的面積整理與復(fù)習(xí)”這節(jié)課時，先讓學(xué)生分小組說一說已經(jīng)學(xué)過的各種圖形的面積計算公式及其推導(dǎo)過程，再利用課件出示知識網(wǎng)絡(luò)圖：在每個圖形上制作鏈接相應(yīng)公式推導(dǎo)的微視頻，讓學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)擊展示，便可以重現(xiàn)圖形的面積計算公式推導(dǎo)的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，觀察這些面積計算公式之間的聯(lián)系，通過比較發(fā)現(xiàn)長方形的面積計算公式是推導(dǎo)其他圖形的面積計算公式的基礎(chǔ)，在滲透轉(zhuǎn)化思想方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生對平面圖形的面積進(jìn)行了梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，微課模式能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論與實際操作割裂開來的障礙，實現(xiàn)理論講解、實操演示與學(xué)生實際操作的同步進(jìn)行，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的有效互動，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該重視探究性思維能力的訓(xùn)練，重視語言表達(dá)能力和操作水平的展現(xiàn)，方便教師能及時了解實際情況，為培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。教師要積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)相融合，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，提高教學(xué)的質(zhì)量水平，喚醒學(xué)生求知的欲望和動力，實現(xiàn)高效的教學(xué)的目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省通渭縣李家店鄉(xiāng)常家坪小學(xué)）