金璽

“一米國”是我園的小名，“一”是指每個孩子都是獨立且唯一的個體，“米”是指用1米的高度去看待孩子的世界，“國”是指幼兒園是孩子們可以做主并承擔“小公民”責任的真實社會?！耙幻讎钡脑竿牵菏刈o孩子的天性，留住童年的味道。我們希望“一米國”的孩子們每一天都在愉快中度過，內(nèi)心充盈著幸福?！傲糇⊥甑奈兜馈保忈屃宋覀儗τ變簣@理想生活的理解，對幼兒園文化內(nèi)涵的倡導，對童年意義的尊重。

實踐：怎樣留住童年的味道

幼兒園為兒童創(chuàng)設的環(huán)境應起始于兒童視角，落腳于兒童發(fā)展，來源于兒童課程，融入兒童生活，著眼于兒童當下，立足兒童未來，真正是兒童感到舒適、愿意投入情感且能激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境?！耙幻讎钡沫h(huán)境就是基于“兒童本位”的思想而創(chuàng)設的，可以用5個關鍵詞來概括：自在、權(quán)利、真實、樂趣、審美。

1.自在：在似家非家的環(huán)境中生活

我們希望幼兒園呈現(xiàn)家的味道，孩子每天來園就像從這個家到另一個家，熟悉且有安全感。孩子在這個有點像家又不完全像家的環(huán)境中感受到自在，他們不會受到過多的保護和限制，可以獨立自主地活動，也可以與他人溝通交流，體驗到與他人共同生活的美好。

●體現(xiàn)家一般的空間布局

為了讓孩子一進入園區(qū)就感到放松，我們借鑒了家庭的空間布局方式。比如，活動室入口處會有一個供孩子放置私人物品的玄關，接著就是吃自助點心的生活區(qū)，之后才是進行自主游戲或集體教學活動的學習區(qū)，類似家里的“玄關—餐廳—客廳—書房”的流動路線。室外的空間以草坪、花卉、石墩進行有層次的布局，就像家門口的小院。幼兒園的美術(shù)專用活動室則是打通的大開間，只通過邊柜上的材料來提示孩子哪兒是繪畫區(qū)、紙工區(qū)、雕塑區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、泥塑區(qū)，這種類似家庭工作間的布置，讓孩子們可以不受約束、根據(jù)需要到各個區(qū)域創(chuàng)作。

●采用半開放的空間分隔

大空間方便孩子自由流動，但過于空曠也不利于他們建立安全感。孩子們喜歡的空間是既可以“敞開”自己，也可以“隱藏”自己，感覺獨立卻不孤獨，周邊還有“家人”陪伴的。所以，幼兒園在空間分隔上采用半開放的方式，給予孩子心理緩沖。比如，從幼兒園入口處到教學樓的必經(jīng)之路上有一個公共空間，我們稱之為“文化大廳”。我們利用原有結(jié)構(gòu)在二樓設計了一處“玻璃屋中屋”，它同時是一個小型書屋。每天早晨，孩子們喜歡爬上沙發(fā)趴在窗邊向下張望，時不時地向進入大廳一樓的伙伴示意。

●添置更順手的設備物品

家，既是放松的地方，也是承擔責任的地方，我們倡導“孩子的家由孩子自己負責”，所以有意識地添置了讓孩子自我服務的設備和物品。比如，在活動室設置直飲水龍頭，孩子可以自己取冷水、熱水;增加了符合孩子身高的水池、洗碗機，孩子吃完點心可以自己整理桌面、清洗餐具;特意把教師使用的消毒柜、成人水池等設在生活區(qū)，孩子每天都能看到教師為自己服務的身影，教師就像在廚房忙碌的媽媽。孩子們耳濡目染，也會在平時或每月一次的“清掃日”擦拭每個角落，體現(xiàn)“我是這個空間的主人”。

2.權(quán)利：有機會做出自己的決定

在瑞吉歐的教育理念中，幼兒園環(huán)境不僅僅是承載兒童生活的物理空間，更是具有人格特質(zhì)的“第三位老師”，會向兒童傳遞正確的價值觀?！耙幻讎敝鲝埡⒆邮巧鐣摹靶」瘛保鸵o予孩子自我管理、決策、表達、創(chuàng)造等權(quán)利，這是尊重孩子的重要體現(xiàn)。所以，“一米國”的每一個空間都在訴說著孩子的力量，讓每天身處其中的成人也會從環(huán)境的張力中感受到孩子們默默積蓄的存在感、價值感和尊嚴感，而這正是帶領孩子們從容應對未來世界的內(nèi)在力量。

●預留“議事廳”

“文化大廳”就是供孩子共同參與的“議事廳”，全園的“大事”都在這里商議。教師常常以平面或立體的方式直觀地展示需要討論的事項，孩子們每天經(jīng)過時都會駐足關心且參與。我們曾經(jīng)在這里確定戶外玩耍地點的名稱、園服款式、家具型號、玩具管理規(guī)則、畢業(yè)典禮方案等。比如，關于戶外玩耍地點名稱的征集，教師們構(gòu)想了“風之谷”“天空堡”之類富有詩意的地名，而孩子們想出的“溜溜滑梯”“叮咚小溪”“星星沙池”等名稱則更為淺白。孩子們說：“因為從滑梯上滑下去時就像溜溜球一樣快?！薄耙驗橄獪侠锪魉穆曇艟褪嵌＿硕＿说摹！薄耙驗樯匙泳拖裉焐系男切且粯佣唷！敝?，這些地名被采用并做成了標志，孩子們非常自豪。自己做決定已經(jīng)成為孩子們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，孩子們的靈感也經(jīng)常啟發(fā)我們。比如，在改造地下室之前，我們邀請孩子畫出自己的設想，地下室的沙池、運動館就是這樣衍生出來的。

●設置“留言墻”

孩子們的“一百種語言”需要被展示、被理解、被接納、被支持。為此，幼兒園的墻面大量運用了磁性黑板，只要放上幾支粉筆，全園孩子就能暢所欲言。比如，活動室里的隔斷墻上有磁性貼膜，孩子們可以隨時把探索中的疑惑與假設呈現(xiàn)在墻上供大家討論;過道是必經(jīng)之路，這里的黑板墻常常用來開展“民意調(diào)查”：開學初詢問新生是否喜歡幼兒園，學期中一起探討“友誼”是什么，學期結(jié)束后征詢孩子們對節(jié)日活動的意見;飼養(yǎng)房邊上的黑板墻也是孩子展示問題、記錄過程的地方，孩子們還給孔雀寫信、給小動物們?nèi)∶帧覀儼驯磉_權(quán)還給孩子們，讓每塊“留言墻”物盡其用，展現(xiàn)他們精彩的觀點和想法。

●規(guī)劃“互動區(qū)”

“文化大廳”除了作為“議事廳”，還承載了展現(xiàn)幼兒“小公民”形象的互動功能，記錄三年來孩子們的成長歷程。二樓兩端的墻面分別展示的是“家的味道”和“愛的味道”。每年入學季，孩子們穿上園服，鄭重地將自己的名字牌貼到“家的味道”專屬區(qū)，標志著從這一刻起成為了“一米國”的“小公民”;畢業(yè)季，孩子們會把對幼兒園的眷戀轉(zhuǎn)化為一個愿望，儲存到班級共有的“愿望瓶”中。在舉行畢業(yè)典禮之際，每個班都會莊重地將“愿望瓶”放入“愛的味道”專屬區(qū)，等待孩子們10歲成長禮時回園打開，浮現(xiàn)一幀幀兒時的畫面，感受愛意。

我們在“文化大廳”一樓的空白墻面增設了“兒童的權(quán)利”板塊，引導孩子們探討“游戲”“學習”“友誼”等話題，將他們充滿童趣和哲理的表達留在墻面上，發(fā)人深思。在“文化大廳”兩塊墻面中間，我們放置了花架、木凳、樹墩、窗框等一些可以靈活組合的物件，供孩子們在每次節(jié)日活動后將自己經(jīng)歷的趣事加以呈現(xiàn)，或平面或立體，或?qū)嵨锘驎妗１热?，在可以化身為英雄的“魔法日”，這里可以看到“魔法湯”的神奇力量;在紀念幼兒園誕生日的“一米節(jié)”，這里可以呈現(xiàn)“七彩飯”的寓意;在春、秋兩季外出野游的“徒步節(jié)”，這里能讓全園幼兒共享野游地圖……每個成長故事都展現(xiàn)了“一米國”的“小公民”形象：溫暖、友愛、勇敢、幽默、聰慧、自信，等等。

3.真實：在自然和多元中獲得滋養(yǎng)

囿于現(xiàn)有條件，我們無法把幼兒園建造到真正的大自然中去，但可以盡量減少人工替代、刻意而為，改變單一機械、內(nèi)外割裂，把自然元素引入幼兒園，幫助孩子與真實的世界建立聯(lián)系。多樣化的呈現(xiàn)，原生態(tài)的材料，通透性的處理，讓孩子們有更多的機會擁抱自然，獲得豐富的體驗。

●考慮多樣的學習資源

我們根據(jù)已有地形統(tǒng)籌考慮戶外資源的分布，盡可能做到學習內(nèi)容多樣化、體驗感受多樣化、運動功能多樣化。比如，我們在考慮植物種類時，盡可能讓孩子們有機會感受植物的多樣性，并且一年四季都可以探究。考慮到孩子需要多樣的運動體驗，我們給孩子設計的樹屋沒有一間是相同的，有的是玻璃小屋，有的是城堡造型，有的環(huán)繞大樹，有的彎彎繞繞，可供孩子登高瞭望、探究自然、扮演角色、追逐躲藏等。幼兒園的滑梯也沒有一座是相同的，比如，有半截外露的，有開個天窗的，有旋轉(zhuǎn)繞行的，有模仿汽車外形的，更有一個利用車庫上方斜坡改造的寬型滑梯。同樣的滑梯，可單人滑、多人滑、帶著工具滑，帶給孩子多種運動體驗。

●使用自然、環(huán)保的材料

為了讓孩子獲得真實的體驗，我們盡量擯棄塑料等人工制品，選擇藤、木、瓷、布等環(huán)保材料。比如，桌椅是實木的，筐是藤的，餐盤是竹的，餐具是瓷的。幼兒園所見之處都是草、木、果、花、石、水、沙，展現(xiàn)了大自然的多姿多彩。戶外都環(huán)繞著草坪，石頭臺階、小景則多選用天然的、未打磨過的材料，鋪設的小路有方有圓、有疏有密、有硬有軟，這些都極大地豐富了孩子們的感受和體驗。在教學樓南邊，我們挖了一條長達30米的有淺有深的溪溝。我們沒有為了便于清理而鋪設馬賽克或把卵石用水泥固定在池底，而是直接放入了最普通的溪溝石。這里，春季游著蝌蚪，夏季長出青苔，秋季飄滿落葉，冬季結(jié)出冰塊，孩子們用自己的眼睛和心靈感受著大自然的千變?nèi)f化、多彩多姿。

●安裝通透的玻璃幕墻和門窗

在確保安全的前提下，我們把許多連接室內(nèi)外的磚墻替換成通透的玻璃幕墻，這是把大自然融入室內(nèi)的最好方式。比如，“文化大廳”二樓的墻面采用玻璃幕墻后，櫻花盡收眼底;樓梯轉(zhuǎn)彎處的墻面因更換為玻璃幕墻而形成一彎一景;孩子們坐在美術(shù)室的玻璃幕墻前，仿佛置身于鳥語花香中，身心自然沉靜下來，迸發(fā)出更多藝術(shù)靈感;廚房朝孩子活動場地的那面墻也改造為玻璃幕墻，孩子們可以通過玻璃觀察廚房的叔叔阿姨每天在怎樣為他們忙碌，蛋糕是怎么做出來的，飯菜是怎么分裝到餐車中的，等等。

凡是打開門就能通向戶外的地帶，我們都采用了一推到底的玻璃推拉門，實現(xiàn)室內(nèi)外零距離。早晨，師幼走出班級，在門口的草地上玩丟手絹的游戲;午后，孩子們在草地上挖蝸牛殼，在“一米菜園”前數(shù)著剛長出的嫩芽，將樹葉小船駛?cè)胄∠獪?，在草地陰涼處閱讀……孩子們推門就能與自然融為一體，仿佛可以隨時打開全身的通道吸收陽光和雨露。

4.樂趣：在游戲中充滿了未知和挑戰(zhàn)

有了沙、水、秋千、滑梯、蹺蹺板等標配，就是一個好玩的幼兒園了嗎？孩子們認為的“好玩”是什么？曾聽畢業(yè)后的孩子們回憶，他們最喜歡把輪胎從山坡上滾下去，最喜歡和伙伴躲在山坡后玩打仗游戲，最喜歡從山坡頂上俯沖下去的飛躍感，那個看起來光禿禿的小山坡是與孩子童年幸福緊密聯(lián)結(jié)的標志物，以至于孩子一想起它就心生燦爛、笑靨如花。因此，在現(xiàn)有條件下，我們從孩子的興趣和需要出發(fā)，希望每個地方都能引發(fā)孩子的想象和創(chuàng)造，每個空間都能讓孩子感到有無限變化的可能，每個區(qū)塊都能讓孩子百玩不厭。

●將好玩隱含在變化中

我們站在孩子的角度設想孩子們會怎么使用沙和水，可能需要什么材料，會怎么搬運材料。于是，我們設計了繞成8字的兩個圓弧形水渠，水可以環(huán)繞沙池平行流動，孩子們在沙池的任意地點都可以方便地取水;我們在水渠中間和樹屋連接的地方增加了一個向上方吸水的水渠，孩子們可以旋轉(zhuǎn)水渠讓水向上流動，直觀地感受到在克服重力的作用下水的反向運動;我們在沙池邊上增加可360°旋轉(zhuǎn)的水龍頭，孩子們可以任意調(diào)整角度讓水噴射到需要的地帶;我們提供各種用于引水的硬管軟管，孩子們可以自己規(guī)劃運水路線。多種路線，多種方向，多種方式，多種組合……總之，多種未知帶來多種可能，多種變化帶來多種結(jié)果，每一種可能都給孩子帶來自我掌控的樂趣，每一種結(jié)果都給孩子帶來自我駕馭的滿足，這樣的環(huán)境自然是令人驚喜且充滿樂趣的。

●將好玩隱藏在問題中

南邊果林里的那條溪溝彎彎繞繞、寬窄不同，兩個水閘將溪溝分成三段，到了末端再匯聚成一個池塘。池塘里有一木筏，孩子們站在木筏上拉動繩索就能從這一頭移到另一頭。孩子們總是爭先恐后地在上面扮演水手，木筏常因人數(shù)過多而下沉，卡在水底動彈不得。但是誰也不愿意離開木筏，還有什么更好的辦法嗎？于是，教師轉(zhuǎn)動水閥，讓孩子們親眼看到水從閥口流出，水面升高，木筏也浮動起來。孩子們圍繞水到底要上升多高、人數(shù)到底要控制在多少等展開了持續(xù)探究。簡易木筏與閥門開關的組合，讓孩子們在真實的情景中探究沉浮關系，而不是在實驗室中用一盆水、一套實驗器具、一份記錄紙來探究。在愉悅的游戲體驗中，幼兒的科學經(jīng)驗、合作經(jīng)驗也在自然地積累著。

●將好玩蘊含在聯(lián)系中

我們會有意識地把每一種環(huán)境與周邊其他環(huán)境的功能自然地聯(lián)系起來，使幼兒有多種游戲的可能。比如，在那架由車庫斜坡改造的寬型滑梯的圍欄上方挖個洞，使之與圍欄下方的攀巖路線相連，孩子們從攀巖墻進入洞口，再模仿蜘蛛俠等從滑梯飛馳而下。南北樓之間的連廊不只是通道，更是孩子的游戲場。連廊上有樹屋，連廊下有滑梯和秋千等，孩子們每天像超人般在連廊上迅速移動，充滿快感;根據(jù)孩子們不走平常路的心理，我們在平坦的草地上放置各種形態(tài)的木材，再挖幾個坑并裝上與地面一樣平的蹦床，這些都帶給孩子們多變的視角和不同的體驗。

5.審美：在美好與和諧中自然浸潤

我們希望幼兒園處處賞心悅目，孩子們能時時感悟世界的美好，體驗舒適感和愉悅感。比如，他們會駐足欣賞美麗的小花，會撿起一片落葉想象四季的故事，被各種美所包圍、所感動。如果孩子從小能在生活中歷練發(fā)現(xiàn)美的能力，長大后自然能分辨美丑，主動去創(chuàng)造美，并將這種能力轉(zhuǎn)化為感受幸福、充實自我的能力。所以，培養(yǎng)孩子對美的感知能力，不靠說教和灌輸，最好的方式是讓孩子自然浸潤在美好與和諧中。

●用柔和化解硬朗

俯瞰幼兒園的建筑外形，是最為常見的U字形，為了讓孩子們對建筑產(chǎn)生親近感，我們首先在樓體廊檐之間增加了多個不規(guī)則的曲線頂棚，有柔和的圓弧形，有變化的多邊形，有可伸縮的屋頂，再配上藍色布藝或透明玻璃，既體現(xiàn)了軟與硬的互補、遮與透的平衡，又兼顧了遮風擋雨的實用性。同時，我們用虛實相生的原則化解原有的平鋪直敘，比如，在園所入口處增加用空心磚搭建的屏風式玄關，花卉種植區(qū)、草坪也多勾勒為大大小小的圓形，沿途環(huán)繞著層次分明的灌木。虛虛實實，似見非見，體現(xiàn)了中國建筑曲徑通幽的意境。

●用素雅作為基調(diào)

有人認為幼兒園就是五顏六色的，然而我們認為雅致的氛圍才能讓孩子身心放松。美不是堆砌色彩，美應是一種內(nèi)在的協(xié)調(diào)、適度的對比、局部的突顯。所以，我們選擇了藍白灰的素色基調(diào)，墻面是灰白色，地板是灰木色，桌椅是藍白色，窗簾是灰色花紋，與此同時，在窗框門框上適度用一些暖木色，做好冷暖色的緩沖;在墻角廊檐處適度用一些灰藍色，避免過于單調(diào);室內(nèi)布藝玩具等盡量選用莫蘭迪灰，讓視覺不致于疲勞;在大量灰色空間中補充少量紅色家具，讓孩子在對比中感受美;小劇院則大量使用香格里拉紅，讓孩子感受濃烈色彩背后的情感傳遞;大面積黑灰的墻面則為孩子的表達留白，當孩子們的作品、思想、語言映襯在素色之上時，他們自身就是跳躍的亮色。唯有如此，幼兒園才能彰顯孩子們的精神世界，也才能讓成人靜下心來傾聽孩子們的聲音，欣賞他們詩意的童年。

●用精致展現(xiàn)細節(jié)

我們希望“一米國”的一花一草、一石一木、一物一景都能以最美的姿態(tài)呈現(xiàn)給孩子們，所以，我們會精心設計、挑選、展示。比如，“文化大廳”的展示柜里，我們用樹枝等自然材料將孩子在幼兒園必做的12件事制作成20厘米見方的小景，以展示游戲?qū)τ诤⒆映砷L的意義;為引導成人看到孩子們的成長，我們結(jié)合課程理念設計了“自信”“勇氣”“友愛”“睿智”“幽默”等十大勛章，用相框裝裱并配上說明;餐廳中，我們?yōu)椴妥冷伾匣曳凵啦?，將白瓷餐具輕置于木色托盤中，插上一瓶溪溝旁采摘的野花，凸顯溫馨與秩序美;對戶外的水槽，我們也幾經(jīng)商議、反復斟酌，最終確定由一塊整石挖孔打磨，讓其低調(diào)地置于草叢，默默地展示質(zhì)樸之美。

反思：怎樣讓環(huán)境具有意義

幾年來，幼兒園的環(huán)境是否充滿“童年味道”，是否具有意義，時時接受著孩子們的檢驗。為此，我們需要保持謙卑的心態(tài)，持續(xù)地去關注孩子們與環(huán)境的每一次相遇，不斷反思：孩子們是否在與周圍環(huán)境的交流中，不知不覺地吸納經(jīng)驗，形成自我成長的動力;是否在探索環(huán)境的經(jīng)歷中，悄無聲息地積蓄能量，為自己未來的綻放而努力;是否在掌控環(huán)境的喜悅中，獲得“我可以主宰自己的生活、相信自己可以做得更好”的信心。作為實踐中的創(chuàng)造者，我們應帶著以上思考，想孩子所想，想教師所想，為課程而想，為未來而想，不斷豐富、改善環(huán)境，留住孩子童年的味道。

1.想孩子所想

“想孩子所想”，是說在環(huán)境創(chuàng)設前要考慮孩子的興趣和需要。我們會假想自己是孩子，在這樣的環(huán)境中可能會玩什么？會怎么玩？會覺得好玩嗎？玩了以后還會發(fā)生什么有趣的事？有沒有延展的可能？環(huán)境創(chuàng)設好后，我們更是深入到孩子中去，觀察他們?nèi)绾闻c環(huán)境相互作用，思考怎么改善現(xiàn)有環(huán)境。比如，我們改變了全園只有一塊種植園地的局限，在每個班級門口設置“一米菜園”，孩子們推門出去就能觀察和照料，時刻關注豆苗有否長高，天熱時番茄是否需要遮陽傘，泥土里有沒有蚯蚓，等等。他們也會對著植物寫生，在離園前記得給植物澆水，等等。又如，一般幼兒園的多功能廳既是禮堂，又是雨天時的運動場所，而我們基于對孩子的尊重，發(fā)現(xiàn)孩子需要一個能集會的莊重場所，一個具有儀式感的可供充分表達表現(xiàn)的空間，于是設計了“小劇院”。這個小劇院有階梯式的座位，舞臺裝飾著紅絲絨布，每個孩子都有機會隆重登場，都會感受到“我是主角”;周圍墻面上布滿了繪本，這里既是他們創(chuàng)作劇目時的靈感源泉，也展示著他們演出過的劇目;而階梯座位下方自然形成的抬高空間，既可用來放置表演用的服裝、道具、樂器等，也是用來商議劇本、策劃演出、模擬彩排的后臺。孩子們在這里度過每個隆重的節(jié)日，展示自己的才華。只要想孩子所想，就能挖掘環(huán)境的價值，帶給孩子不同的體驗。

2.想教師所想

創(chuàng)設環(huán)境是教師工作的重要組成部分，但教師不能把大量時間花在美化環(huán)境上，而應把重點放在觀察、解讀孩子如何與環(huán)境互動，以最大化地發(fā)揮環(huán)境的價值。比如，教師創(chuàng)設主題墻時常常要剪剪貼貼，花費很多時間，所以我們減輕教師負擔，把能貼的墻面都設計為各種“萬能板”，有些是磁性板，可直接吸軟磁鐵，有些是洞洞板，可貼可掛可吸，這樣既能展示平面作品又能展示立體作品，既能快速上墻又能靈活調(diào)整。