王旭麗

小班孩子入園已經(jīng)有一段時(shí)間了，我們要求孩子們?cè)诰筒蜁r(shí)將菜渣、骨頭等放到桌子中間的骨碟中?？擅看尉筒蜁r(shí)總會(huì)有不和諧的聲音傳來(lái)，這個(gè)喊“老師，他的湯打翻了”，那個(gè)說(shuō)“老師，他碰倒我的飯碗了”……

今天午餐時(shí)間，有一個(gè)孩子跑到我身邊委屈地說(shuō)：“老師，小朋友把骨頭扔到我碗里了?！蔽易哌^(guò)去了解情況，只聽(tīng)見(jiàn)“當(dāng)啷”一聲，又有孩子喊：“老師，我的勺子掉地上了?！蔽冶銖澫卵鼛退焉鬃訐炱饋?lái)，正準(zhǔn)備幫忙去洗勺子，無(wú)意間一抬頭，發(fā)現(xiàn)孩子的手臂根本夠不到中間的骨碟。我恍然大悟，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)桌子太長(zhǎng)了，坐在兩端的孩子如果要把骨頭、菜渣等往桌子中間的骨碟里放，就不得不站起來(lái)。如果不讓孩子站起來(lái)，那他們就不得不扔。所以，孩子們就餐時(shí)出現(xiàn)了那么多狀況。于是，我馬上改變做法，在每張桌子上放兩只骨碟。這樣坐在兩端的孩子也能很輕松地把菜渣、骨頭等放入骨碟里。問(wèn)題雖然解決了，可這件事給我的觸動(dòng)很大。

一個(gè)無(wú)意的蹲下來(lái)的動(dòng)作，讓我得以和孩子的視角平行，才發(fā)現(xiàn)孩子行為背后的真相，理解孩子的無(wú)奈。這給了我一個(gè)很好的啟示，那就是成人要蹲下來(lái)看孩子眼中的世界，才能理解孩子的行為。

由于成人和孩子的視角不同帶來(lái)學(xué)習(xí)、生活中的誤會(huì)可不少。比如，我們讓孩子畫(huà)大樹(shù)，我們看到的是大樹(shù)千姿百態(tài)的枝條、茂盛的樹(shù)葉，而孩子看到的則只是粗壯的樹(shù)干。所以在繪畫(huà)表現(xiàn)時(shí)，他們畫(huà)的是粗粗的樹(shù)干，而沒(méi)有樹(shù)枝、樹(shù)葉。正因?yàn)檫@樣，孩子在學(xué)習(xí)生活中會(huì)無(wú)端受到許多指責(zé)，而他們卻不知道為什么被指責(zé)，有苦說(shuō)不出。

“蹲下身”不只是說(shuō)成人要降低物理高度，讓自己的眼睛和孩子的眼睛處在同一水平線上，更重要的是成人要了解兒童的學(xué)習(xí)、思維特點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，從兒童的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，這樣才有可能看懂兒童的世界，理解兒童的行為。