王偉偉 徐晶

摘? 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快，國家對教育的重視程度越來越高。班主任是一個(gè)班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，也是整個(gè)班級活動(dòng)組織者。在中職中專班主任的工作中需要對學(xué)生進(jìn)行合理的管理，從學(xué)生角度理解、關(guān)心學(xué)生。因此，工作中的情感策略對完成班主任工作具有積極的意義。該文主要從中職中專班主任情感策略的概念、重要性以及應(yīng)用分析等方面進(jìn)行闡述，旨在與同行進(jìn)行交流，提高中職中專班主任工作質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：中職中專? 班主任? 情感策略? 應(yīng)用分析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）07（a）-0191-03

Analysis of the Application of Emotional Strategies in the Work of Class Teachers

WANG? Weiwei? XU? Jing

（Jiangsu Rugao No.1 Secondary Professional School，Nantong，Jiangsu Province，226532 China）

Abstract： In recent years， as my country's economy has developed faster and faster， the country has paid more and more attention to education. The class teacher is the main leader and manager of a class and the organizer of the entire class. In the work of the class teacher of the vocational secondary school， it is necessary to manage the students reasonably， to understand and care for the students from the perspective of students. Therefore， the emotional strategies at work have a positive significance for completing the work of the class teacher. This article mainly describes the concept， importance， and application analysis of the emotional strategy of the class teacher of the secondary vocational secondary school， and aims to communicate with peers and improve the work quality and efficiency of the class teacher of the secondary vocational secondary school.

Key Words： Vocational secondary school; Class teacher; Emotional strategy; Application analysis

班主任對于整個(gè)班級是靈魂所在，其組織與領(lǐng)導(dǎo)能力對于提高學(xué)生成績與能力具有至關(guān)重要的作用。班主任要善于觀察學(xué)生的情感變化，積極做學(xué)生情感的引導(dǎo)者，有效地幫助學(xué)生從思想、生理、心理等各個(gè)方面提高學(xué)生素質(zhì)。該文主要從中職中專班主任情感策略的概念、重要性以及應(yīng)用分析等方面進(jìn)行闡述，旨在與同行進(jìn)行交流，提高中職中專班主任工作質(zhì)量與效率。

1? 情感策略概述

情感是人們依據(jù)自己的需要對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，當(dāng)客觀事物滿足人們的態(tài)度需要時(shí)，人們會(huì)表現(xiàn)出愉悅、欣喜以及滿意的情感態(tài)度，而當(dāng)客觀事物與人們的態(tài)度需要不相符時(shí)，人們就會(huì)產(chǎn)生沮喪、失落甚至厭惡的情感態(tài)度。情感策略則是學(xué)習(xí)策略的其中之一，對于輔助其他學(xué)習(xí)策略具有重要的積極意義，在學(xué)習(xí)中，正確使用情感策略能夠?qū)W(xué)生的消極情感轉(zhuǎn)化成積極情感，幫助學(xué)生從悲觀的態(tài)度中跳脫出來。班主任對于整個(gè)班級正確使用情感管理策略能夠有效地幫助學(xué)生塑造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，為整個(gè)班級提供積極、正向的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在中職中專班主任的工作中，提高班主任對于學(xué)生情感策略的學(xué)習(xí)程度、掌握能力非常重要，同時(shí)，在管理班級、提高班級的凝聚力等方面也有一定的促進(jìn)作用。

2? 中職中專班主任工作中情感策略的重要性

對于中職中專學(xué)生而言，普遍年齡較小，文化基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)對學(xué)習(xí)的興趣不高，主觀能動(dòng)性差。因此，班主任在班級管理過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)生對環(huán)境、學(xué)習(xí)的焦慮與擔(dān)憂，幫助緩解學(xué)生的憂郁的心理壓力。情感策略能夠從情感角度改善情緒的程度，優(yōu)化情感狀態(tài)。班主任在班級管理過程中運(yùn)用情感策略，依據(jù)不同學(xué)生的不同情況做出合適的情感調(diào)節(jié)，從學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生，依據(jù)學(xué)校的教學(xué)指標(biāo)，用情感策略幫助學(xué)生完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成績，積極樂觀地完成班主任的教學(xué)工作。

3? 中職中專班主任工作中情感策略的應(yīng)用

中職中專班主任工作需要對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，通過分析學(xué)生面臨的困境進(jìn)行疏導(dǎo)。而當(dāng)前很多中職中專班主任對于情感策略的運(yùn)用并不合理，存在認(rèn)識不夠充分，無法深刻理解情感策略的內(nèi)涵，同時(shí)，在實(shí)際操作過程中，部分班主任存在偏差，雖然理解了情感策略的意義，但是卻在落實(shí)過程中，忽略了對學(xué)生情感的管理。針對在實(shí)施過程中的不同問題，提出以下情感策略，具體敘述如下。

3.1 從學(xué)生情感角度出發(fā)，體驗(yàn)學(xué)生

中職中專的學(xué)生入學(xué)前因?yàn)槎喾N原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績差，主觀能動(dòng)性差，缺少對學(xué)習(xí)的興趣，并且情感上意識淡薄，不太關(guān)系周圍的事與物，對自己的未來沒有明確規(guī)劃，不能約束自己的行為舉止等。而面對這樣的學(xué)生，班主任如果使用嚴(yán)格冰冷的學(xué)校規(guī)范苛責(zé)，效果會(huì)適得其反，造成學(xué)生愈加嚴(yán)重的逆反心理，降低班級管理效率[1]。此時(shí)則需要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對于學(xué)生的家庭背景、教育程度、情感特點(diǎn)以及性格特征均需要一定程度的分析，面對不同情況的學(xué)生，找出學(xué)生異常的原因，對癥下藥，使用情感策略幫助學(xué)生改善情感的異常情況。從學(xué)生的角度出發(fā)，更容易理解學(xué)生的情緒產(chǎn)生原由與過程，在實(shí)際操作過程中才能更準(zhǔn)確地優(yōu)化學(xué)生的消極情緒，充實(shí)學(xué)生情感，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.2 因材施教，選擇適合的教育方法

中職中專學(xué)生由于不同的情況會(huì)出現(xiàn)多種問題，而學(xué)生的思想在以往的經(jīng)歷中已經(jīng)逐漸形成，因此，面對存在思想差異的學(xué)生，班主任需要進(jìn)行不同教育方式，使得學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生不同的思想則會(huì)表現(xiàn)在不同生活習(xí)慣以及行為方式上，班主任在教育過程中，針對不同學(xué)生的不同情況，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從家庭條件、興趣愛好以及個(gè)性不同制訂不同的教育方案，通過與學(xué)生進(jìn)行課下交流，了解學(xué)生的不同需求，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極地接受學(xué)校教育，順利完成學(xué)習(xí)指標(biāo)。并且針對不同學(xué)生的不同愛好，鼓勵(lì)并發(fā)展學(xué)生的長處，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，充分顯示學(xué)習(xí)的多元性，使得班集體能夠多方面發(fā)展，提高學(xué)生的全面素質(zhì)[2]。

3.3 平等對待，保護(hù)學(xué)生的自尊心

學(xué)生在于老師的關(guān)系處理過程中，學(xué)生往往處于弱勢地位，會(huì)不間斷產(chǎn)生敏感、焦慮以及恐懼的消極情緒，班主任在班級管理過程中，需要與學(xué)生進(jìn)行親密交流，了解學(xué)生的不同狀態(tài)。在處理師生關(guān)系時(shí)，要平等地對待所有學(xué)生，不要因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)或者學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤而表現(xiàn)出對學(xué)生的不滿甚至厭惡?？陀^的、公平地對待學(xué)生，做到就事論事，不因?yàn)閭€(gè)人的偏見喜好而發(fā)生獎(jiǎng)懲不一的現(xiàn)象[3]。在與學(xué)生相處過程中，不平等的對待會(huì)造成學(xué)生反抗，使得學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，甚至沖突，平等對待所有學(xué)生是保證班級體學(xué)生團(tuán)結(jié)、和睦相處的重要保證。中職中專班主任對學(xué)生需要足夠的耐心與尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與學(xué)生平等交流，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們特殊的個(gè)性與才能，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，也要及時(shí)糾正，不能用語言和行動(dòng)侮辱辱罵學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊[4]。

3.4 嚴(yán)格要求，監(jiān)督提高學(xué)生素質(zhì)

班主任對整個(gè)班集體的管理，不僅僅需要愛，還需要嚴(yán)格的規(guī)定。但是教條式的管理模式并不能很好地與學(xué)生內(nèi)心交流，不能幫助學(xué)生打開心扉，產(chǎn)生情感共鳴。而無條件的愛也不能起到激勵(lì)作用，反而會(huì)溺愛學(xué)生，使得他們產(chǎn)生不積極的思想情緒。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，既需要對學(xué)生有愛心關(guān)心，還需要對他們提出嚴(yán)格的要求，促使他們能夠積極樂觀地學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生能夠明事理、懂是非，形成正確的世界觀與思想觀，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識做人做事的正確觀念[5]。針對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，需要制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，教導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，做學(xué)生發(fā)展的引路人。

3.5 相互理解，提高班級凝聚力

班級體包含有個(gè)性不同的學(xué)生，如何加強(qiáng)班集體的團(tuán)結(jié)意識，促進(jìn)彼此相互幫助和諧友愛也是班主任的主要工作。在這個(gè)過程中，使用情感策略提高班集體的凝聚力，能夠幫助學(xué)生體會(huì)到集體的重要效果，將集體活動(dòng)作為重心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)結(jié)意識。舉辦各式各樣的活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生從活動(dòng)中理解相互協(xié)作的重要性，為提高班級凝聚力提供一定的條件基礎(chǔ)[6]。

4? 結(jié)語

中職中專班主任在工作中，要明確情感策略的重要意義，學(xué)習(xí)并掌握情感策略的使用，深刻理解情感策略在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生的重要輔助作用。從關(guān)心學(xué)生、因材施教、平等對待、嚴(yán)格要求以及相互理解等角度充分發(fā)揮情感策略的優(yōu)勢，營造良好的班集體氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教育他們成為更好的人。

參考文獻(xiàn)

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