牛義軍

摘 要：文章首先闡述了初中英語課堂教學提問的現(xiàn)狀，然后論述了初中英語課堂提問策略，包括合理設計問題、采用靈活多樣的提問方式、準確把握提問的時機、正確引導學生回答問題四方面，其中合理設計問題包括根據(jù)學生層次設計問題和聯(lián)系生活實際設計問題。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;提問方式

在新課程改革背景下，初中英語教師可以在英語課堂中融入課堂提問，增加師生之間的互動，幫助學生更好地掌握及運用英語知識，提高課堂的效率。

一、初中英語課堂教學提問的現(xiàn)狀

（一）課堂缺乏提問環(huán)節(jié)初中教師在進行英語教學的過程中，因為課堂時間較短，課程任務較重，所以在傳授英語知識時往往缺乏提問環(huán)節(jié)。在教學的過程中缺乏師生之間的溝通和交流，教師和學生之間的關系越來越疏遠，甚至有些學生還對教師產(chǎn)生了恐懼心理，長此以往，學生在英語學習中出現(xiàn)的疑問會越來越多。

（二）提出的問題缺乏技巧性有一部分教師在進行英語教學的過程中，意識到了課堂提問的重要性，并在課堂上設置了提問問題的環(huán)節(jié)，來增加課堂的活躍度，可是在提問問題時過于簡單，并沒有關注提問的技巧。長此以往，這種課堂提問的方式會讓學生產(chǎn)生膽怯心理，最終失去學習英語的興趣。

二、初中英語課堂提問策略

（一）合理設計問題。1.根據(jù)學生層次設計問題。初中英語教師在教學的過程中，一般會將學生分成三個組別：A、B、C類，其中學習能力較強，可以在基礎課程上進行創(chuàng)新的學生被劃分為A類;在學習過程中能夠很好地掌握基礎知識，并能夠在教師的指引下進入深層次的學習，這類學生可以被劃分為B類;而C類學生的學習能力有效，在教學過程中教師只需要讓其能夠熟記基礎知識便可。在對學生進行分類之后，教師需要按照每一類學生的學習能力充分設計問題。比如，在學習Goodmorning這一節(jié)課時，教學的主要任務是要求學生掌握日常用語，如果讓每一位學生都掌握教學內(nèi)容是不現(xiàn)實的，因此教師就可以采用分層提問的方式來提高學生學習的積極性。C類學生英語學習能力較差，教師提問這類學生時，可以讓這類學生朗讀基本的對話;B類學生英語基礎知識扎實，有潛力，教師可以通過模擬情景對話的方式進行提問，如模擬同學早晨來學校打招呼的畫面;A類學生學習能力強，有創(chuàng)新能力。教師可以激發(fā)這類學生的英語潛力，如提問“morning”這個單詞該怎么記憶呢？讓這類學生分享自己記憶的秘訣等。2.聯(lián)系生活實際設計問題。為了使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，英語教師需要聯(lián)系生活實際設計問題，如此才能激發(fā)學生學習英語的積極性。具體教學中，教師在設計問題時，結合英語教學內(nèi)容事先精心準備一些與生活有關的物品，配合這些生活實物進行提問，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗、事件進行提問，使學生感到親切、自然，充分發(fā)揮學生主觀能動性的作用，促使學生投入思考。

（二）采用靈活多樣的提問方式提問題的方法有很多，教師可以通過直觀提問，也可以借助多媒體中的圖片視頻，抑或是在小組中向其中一個學生提出問題，學生回答之后，小組內(nèi)其他成員補充，也可以組織競賽和游戲，設置搶答環(huán)節(jié)等，激發(fā)學生學習英語的興趣。如在學習What do you like pandas這一節(jié)課時，教師可以通過多媒體播放多種動物的圖片，刺激學生的視覺神經(jīng)，從而進行下一步的提問。在提問的過程中，教師可以采用連鎖提問法，層層遞進提出問題，由此可見，初中英語教師通過靈活的提問方式，可以活躍課堂的氣氛，也能夠讓學生在獨立思考的過程中，形成自己獨有的思維方式，從而提高學生的學習能力。

（三）準確把握提問的時機1.在課堂導入時提問。課堂導入環(huán)節(jié)是課程的重要節(jié)點，教師通過有效的課堂導入，能夠讓學生快速地進入學習狀態(tài)。在課堂導入的過程中，教師可以利用實物、圖片、視頻、影音等方式設置提問的環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，讓學生主動參與英語課堂。比如，在學習Vegetables and Fruits時，教師可以準備一個密封的小盒子，盒子中裝滿水果，讓學生猜一猜盒子里是什么吃的？學生就會說出各種答案，這時候教師告訴學生水果的特征，再向學生提問這是什么水果，并讓學生用英文說出，學生的大腦中就開始出現(xiàn)各種蔬菜和水果，也開始回想這些單詞該如何拼寫，學生在充分思考之后回答問題，回答完教師可再提出其他問題，由此層層深入，達到教學目的。2.在重難點處提問。初中階段的學生正處于思維發(fā)展階段，所以初中英語教師必須在重難點處提問，促進學生的思維發(fā)展。教學實際中，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標、教學任務、教材特點，分析英語教學重難點，如單詞的認讀、時態(tài)分析、句式分析等。教師在這些重難點處提問，激發(fā)初中學生在英語方面的思考能力。例如，在“反義疑問句”的教學過程中，重點是“各種時態(tài)反意問句的構成”，難點是“常見特殊句型的反意疑問句的構成”，在此，教師可以提問學生：“祈使句反意問句的構成是什么”通過問題的引導，讓學生進一步明晰反義疑問句是由陳述句和附在其后的附加疑問句組成的，從而達到教學目的。

三、結語

在初中英語課堂中設置課堂提問的環(huán)節(jié)可以直接影響學生聽課的效率及學生學習英語的積極性，所以教師要在課前認真?zhèn)湔n，根據(jù)不同的學生提出合理的問題，按照學生的實際情況及教學規(guī)律，改變課堂教學的進度，因材施教，靈活地設置課堂問題，保證學生在寶貴的學習時間內(nèi)獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]陳寧.英語課堂提問在初中英語教學中的應用[J].內(nèi)江科技，2019（9）：66.