趙紅麗

摘 要：職業(yè)教育是實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會增長方式轉(zhuǎn)變的教育發(fā)展戰(zhàn)略部分，旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的實用型、技術(shù)型和勞動型人才。當(dāng)前中職院校側(cè)重于學(xué)生技能的訓(xùn)練，生命觀、人生觀、道德觀的培養(yǎng)略有忽視，不尊重生命、漠視生命的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實警醒我們，在培養(yǎng)精益求精和樂業(yè)敬業(yè)的同時，也要關(guān)注生命教育。

關(guān)鍵詞：生命教育 中職生 工匠精神 培養(yǎng)

要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這不僅強(qiáng)調(diào)了新時代職業(yè)教育的使命與責(zé)任，更提出了今后現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。中職院校承擔(dān)著為社會主義國家培養(yǎng)合格建設(shè)者的重任，也把更多的目光聚焦在提高應(yīng)用性和操作性上，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而承載這一切的生命教育還沒有引起教育者足夠的重視。近年來，中職院校學(xué)生虛度年華，不思進(jìn)取，盲目攀比現(xiàn)象成常態(tài)化。甚而打架偷竊、酗酒傷人、抑郁自殺、溺水跳樓等極端事件頻發(fā)，真讓人觸目驚心。緣何如此漠視生命？究其根源，是其對生命觀、幸福觀、道德觀等核心價值觀的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致的。

一、生命教育缺失現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職院校生命健康教育的實際現(xiàn)狀有些令人憂慮，從橫向上說，它側(cè)重于專業(yè)知識和技能維度，淡化甚至忽視了品德、情感、意志和人格方面的維度，在挫折、情緒等方面疏忽了對學(xué)生的眷注與培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的心靈歸宿、精神需求，缺乏對生命的敬重。中職院校學(xué)生年齡整體偏小，多為14～18歲，正是懵懂的時候，同一性和角色混亂，視界角度、思維方式、行為模式還不成熟，對社會的理解和認(rèn)識也不全面，思維能力和分析判斷能力還比較缺乏，還沒有形成正確的三觀意識。不少“問題生”缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自信心不足，缺少正常的人際交往經(jīng)驗，沒有心理力量，缺少陽光快樂的心理，缺乏仁愛之心，缺乏抗挫抗壓能力。難以感知生命的寶貴與厚重，不能排除心理上的壓抑與彷徨，不能面對生活中的困難與曲折，不能順應(yīng)生命中的驟變和不測。有些學(xué)生為了逃避不能接受的一些境遇，產(chǎn)生放縱、享樂、盲目、暴力等危險心理，他們或者深陷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，或者沉迷于情感喪失自我，或者游離于打架斗毆凸顯自我。這些現(xiàn)象所折射出來的正是對學(xué)生生命教育的缺失，開展生命教育已迫在眉睫。

二、生命教育視域下中職生工匠精神內(nèi)涵

（一）生命教育

生命教育理念，對于生命教育，仁者見仁、智者見智，國內(nèi)專家學(xué)者從他們自己的研究角度定義了生命教育概念。他們將生命教育劃分為三個方面：生存意識、生存能力和生命價值，它們之間不僅有一定的關(guān)聯(lián)性，還有一定的滲透性，但也會隨著時代的變遷而不斷融入新的內(nèi)容。簡言之，生命教育就是通過適當(dāng)?shù)慕逃绞綄θ藗冞M(jìn)行生命意識的熏陶，生存能力的培養(yǎng)，生命價值的升華。以個體生命為核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、感知生命、愛惜生命，從而敬畏生命、熱愛生命、享受生命，直至超越生命，實現(xiàn)自我價值，是一種提升個人生活品質(zhì)的教育活動。

（二）工匠精神

政府工作報告提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。政府工作報告提出質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代。結(jié)合工作報告內(nèi)容來看，“工匠精神”就是一種取向和行為，需要從思想、行為上去培塑，是工業(yè)文明理性熏陶下的產(chǎn)物，從理論上而言，大體可以分為三個層次：工匠，指擁有高超技藝的人也指實際工作中的人;工作過程，長期的一線工作經(jīng)驗積累與升華;精神品質(zhì)，精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、一絲不茍、敢于創(chuàng)新等精神品質(zhì)。

三、以生命教育為核心的中職生工匠精神培養(yǎng)的途徑

教育是培養(yǎng)人的活動，是生命影響生命的過程，也是快速提升生命價值的活動，更是經(jīng)濟(jì)社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)之一。教育的存在，讓人的生命更加飽滿，讓今天的世界更加美好而繁榮。以“工匠精神”作為突破口，探索中職生健康的、積極向上的高素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑，為中職教育的健康可持續(xù)發(fā)展提供實踐依據(jù)。

（一）構(gòu)建完善的生命教育教學(xué)體系

將精益求精的品質(zhì)追求貫穿全過程，加強(qiáng)生命教育課堂、職業(yè)道德教育，激發(fā)學(xué)生的熱愛生命的熱情。將工匠精神融入教學(xué)中，在春風(fēng)化雨中引導(dǎo)學(xué)生對生命倫理的思考與工匠精神的理解。教師通過身體力行來踐行生命教育，例如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，似火的工作熱情，高效的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)高素質(zhì)智慧人才的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到教師對職業(yè)的熱愛、對生命的尊重和珍愛。在潛移默化的影響下，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、敬畏生命，守護(hù)職業(yè)精神。

（二）融合生命教育的理論與實踐

生命教育通過結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)開展職業(yè)能力訓(xùn)練、提高職業(yè)素質(zhì)，在理論中通過引入文化背景、情境教學(xué)、案例教學(xué)等理論教學(xué)形式開展工匠精神培養(yǎng)，同時通過團(tuán)隊合作積極邀請企業(yè)名師和能工巧匠獲得創(chuàng)新技能、生存技能，幫助學(xué)生用科學(xué)的方法感受和體驗真實的企業(yè)或工作場景，體會工匠精神的實質(zhì)和價值。在學(xué)習(xí)和交流中感悟、成長和提升，進(jìn)而能面對現(xiàn)實中遇到的種種挫折和磨難，勇于挑戰(zhàn)、勇于擔(dān)當(dāng)，立足現(xiàn)實、對待現(xiàn)實，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、工作觀、職業(yè)生涯觀，達(dá)到生命教育的效果。

（三）構(gòu)建多方聯(lián)動教育體系

構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會三方面的教育網(wǎng)絡(luò)，家庭教育是基礎(chǔ)至關(guān)重要，父母的一言一行都會潛移默化地影響著孩子，父母的價值導(dǎo)向?qū)Q定孩子的未來發(fā)展。學(xué)校是開展生命教育的主要陣地，把開展生命健康教育貫穿學(xué)校教學(xué)的方方面面，教育和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、生活觀和價值觀，形成崇高的思想品質(zhì)和良好的道德情感。社會是生命教育的大環(huán)境，通過增強(qiáng)人們對人生價值、意義和責(zé)任的認(rèn)識，使社會充滿積極的活力，避免對中職生的思想和行為產(chǎn)生負(fù)面影響，只有這三者之間形成合力，才能產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)。

（四）潛移默化，營造校園文化

把生命健康教育的理念融合到學(xué)校校園文化之中，融合到技能大師工作室、融合到勞模風(fēng)采活動中，多角度、多層次、多方面的進(jìn)行持續(xù)推進(jìn)，使學(xué)生時時、處處都能受到濃郁的技能文化環(huán)境的熏陶，營造崇尚工匠精神的文化氛圍，在學(xué)生的養(yǎng)成教育中注入工匠精神， 讓學(xué)生在實踐教育中感受工匠的精神，在相互交流中傳播工匠的經(jīng)驗，在實踐中培育學(xué)生的職業(yè)意識、精品意識、創(chuàng)新意識，培育工匠品質(zhì)。強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感，在新時代中傳播勞動光榮、技能寶貴的新風(fēng)尚。

綜上所述，于生命教育中滲透工匠精神具有重要意義。在日常教學(xué)管理中學(xué)校應(yīng)秉承“以人為本、立德樹人”的教育理念，立足實際學(xué)情，結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵特性，不斷革新教學(xué)理念，動態(tài)而靈活地塑造學(xué)生認(rèn)識生命的價值，潛移默化地改善學(xué)生的精神面貌，讓更多技能精英涌現(xiàn)社會，從而造福社會。

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