王鵬紅

摘 要：高中傳統(tǒng)英語的教學方式的特點是：教師課上講得多，學生筆記記得多，傳授知識容量大，課程進度快等。這種單一的滿堂灌的教學方式阻礙了學生自主思考能力的發(fā)展，抑制了學生的語言運用能力的進步，部分學生閉門造車的學習方法不利于自身英語水平的提高，新課程改革的目的就是轉變教學方式，培養(yǎng)學生合作學習、競爭學習、自主學習的能力，通過實踐，真正將英語運用到生活中去。本文就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習中要注意的問題等方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。

關鍵詞：英語教學;合作學習;策略

培養(yǎng)學生合作學習英語知識的能力，需要教師在教學過程中的正確引導，組成英語學習的合作小組，把小組活動作為基本教學形式的載體，制定合理的共同學習目標，通過明確的分工分配好每個學生應該承擔的責任，使學生學會處理競爭與合作的關系，搞好與其他同學的關系，完成共同的學習任務，從而使英語成績全面提高。

一、合作學習小組的組織

（一）正確劃分小組

以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：

（1）指令性劃分。根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。

（2）隨機性劃分。根據不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。

（3）自由性劃分。學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

（二）合理分配角色

根據不同的合作任務，由2～6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調小組學習進程，掌握合作學習的時間;記錄員負責記錄小組討論結果;報告員負責向全班匯報合作學習的結果;檢查員負責檢查小

組成員的學習情況。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力，還規(guī)定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

二、合作學習的模式

（一）合作目標與任務呈現

在實施小組合作學習之前，教師應根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設計小組合作結構，可在課前、課內或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務，自己所承擔的角色，教師所期待的合作行為，并根據教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。

（二）小組預習與合作討論

小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上，學生可根據教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非、培養(yǎng)能力。各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式，將討論結果向全班匯報，要求學生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

（三）組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上。教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師也應進行適當的講解，起到點撥的作用。

（1）學生A，B兩人為一小組。兩個兩人小組組成一個組。

（2）學生A解答并分析題目，解釋所選答案。學生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

三、合作學習組織實施中教師的角色

（一）決策者

教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選在建立小組時，教師應同時考慮“質”、“量”兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據各自的興趣愛好自愿組合;在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。

（二）解釋者

教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為在進行合作學習之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生， 希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。

（三）監(jiān)督者

教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助小組討論時，教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現困難時，能及時給予引導和點撥。教師的幫助可體現在以下5個方面：①引導學生正確選題;②介紹科學研究方法;③解答學生疑難，提供反饋意見;④提供教學輔導資料;⑤穿插性教授合作技巧等。

四、結束語

以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性;另外，還應注重培養(yǎng)學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周美英.新課改下的高中英語教學合作學習分析[J].中學生作文指導，2018，000（015）：P.31-32.

[2]鄭文全.新課改下的高中英語教學合作學習分析[J].校園英語， 2018（38）.