項(xiàng)國

【摘要】語文教師，要有大語文教學(xué)觀，要把語文與生活聯(lián)系起來，注重體系構(gòu)建，重視訓(xùn)練效果。從四個方面，就大語文教育觀下的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 大語文 教學(xué)方法 改革

在一線從事語文教學(xué)多年，對目前語文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等或多或少有些認(rèn)識，總體上說，現(xiàn)在的語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀是，一個學(xué)期下來，就一本語文書，加上一本教輔，期末一張?jiān)嚲?，考完了，給個分?jǐn)?shù)，語文教學(xué)就算結(jié)束了。我們作為老師的，這一學(xué)期，給了學(xué)生什么呢？學(xué)生又學(xué)了哪些呢？學(xué)生在語文學(xué)科成長中，又有什么收獲呢？如果每個學(xué)期都是這樣進(jìn)行，那么，6年的時間，12個學(xué)期，我們學(xué)生在知識與能力，感情態(tài)度與價值觀，學(xué)習(xí)的過程與方法這三維目標(biāo)如何才能健全發(fā)展呢？如何才能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)呢？

一、教學(xué)內(nèi)容的改變

目前，我們小學(xué)語文使用的教材，不管是哪個版本的，基本上的都是按照單元主題進(jìn)行編排，每學(xué)期大體上八個單元左右，每個單元3～4篇文章，又分為精讀和略讀課文，加上一個習(xí)作，一學(xué)期下來，總共會讀30多篇文章，200個左右個生字，習(xí)作教學(xué)單元會有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，一學(xué)期會完成8篇習(xí)作。為了更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在語文學(xué)科打好基礎(chǔ)，我在教學(xué)內(nèi)容上做了一些調(diào)整，在備課的時候，我會根據(jù)學(xué)科單元主題再精心挑選一些與主題相關(guān)的文章納入到課堂教學(xué)中來，這些文章力爭做到貼近學(xué)生生活，貼近時代，不枯燥，不單調(diào)，讓學(xué)生感興趣，以不超越課程標(biāo)準(zhǔn)。在習(xí)作教學(xué)內(nèi)容上，對習(xí)作進(jìn)行二次創(chuàng)作、三次創(chuàng)作，每次對要求略有提高，不超越學(xué)生的能力范圍。另外，倡導(dǎo)學(xué)生大量識字，人手一本《新華字典》，不能滿足每個學(xué)期那么一點(diǎn)識字量，為大量的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)時間的改變

目前，小學(xué)課堂教學(xué)時間是40分鐘，基本上都是前5分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，中間30分鐘進(jìn)行新授課教學(xué)，預(yù)留5分鐘進(jìn)行整理。教師會根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時間。不管時間怎樣分配，都離不開本節(jié)課的內(nèi)容。為了落實(shí)我對課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，我在時間上進(jìn)行了大膽地嘗試調(diào)整。就是，每節(jié)語文課前10分，進(jìn)行《時事新聞播報》的《主題演講》，后30分鐘進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)與新課的學(xué)習(xí)和整理?？此?0分鐘的調(diào)整，實(shí)際上，調(diào)整的不是時間，而是一種觀念，一種創(chuàng)新，一個與生活接軌的課堂調(diào)整，讓學(xué)科語文教學(xué)，變成語文教育，做到學(xué)語文用語文，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，讓學(xué)生感受語言的魅力，感受生活中的語文。

三、課堂教學(xué)角色的改變

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)都是由教師唱主角，教師講，學(xué)生聽，老師提問，學(xué)生回答。老師在講臺上，學(xué)生在講臺下，學(xué)生很被動地接受知識，教學(xué)效果不是很理想。隨著年級的升高，學(xué)生知識能力和認(rèn)知能力的提高，我每個單元老師要拿出一節(jié)課由學(xué)生來講。講完后，由學(xué)生提問“小老師”，再由上面的“小老師”提問學(xué)生，事先，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)一篇文章，再如何講給學(xué)生聽。老師坐在下面，認(rèn)真聽，在課要結(jié)束的時候給以準(zhǔn)確的點(diǎn)評和適時的補(bǔ)充。這樣安排，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動起來，參與的熱情空前高漲?！靶±蠋煛睘榱瞬蛔寣W(xué)生難住，大量地準(zhǔn)備知識，認(rèn)真地鉆石課文每個知識點(diǎn)。下面的學(xué)生為了能回答出“小老師”的提問，也能積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然了，這也更加老師的難度，老師不能完全放手，要認(rèn)真地聽學(xué)生們之間的互動與講解環(huán)節(jié)，對回答不充分或者不準(zhǔn)確的地主要及時補(bǔ)充、糾正。課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果非常好。一學(xué)期下來，能培養(yǎng)出很多“小老師”，等到高年級，課堂教學(xué)更加活躍，因?yàn)椤靶±蠋煛倍嗔耍瑢W(xué)生會思考了，能提出很多有價值的問題，課堂教學(xué)內(nèi)容被無限地放大。學(xué)生們的思維更加活躍，老師的“懶”，換來了學(xué)生的“勤、思”，課堂不再是一言堂了，有時，學(xué)生提出來的問題，老師當(dāng)堂是回答不上來的。

四、閱讀教學(xué)的改變

初教語文學(xué)科的時候，不知道語文課究竟如何上，特別是閱讀教學(xué)。以前，都是老師把課文內(nèi)容分析到位了，一點(diǎn)、一點(diǎn)地告訴學(xué)生，學(xué)生不思考，等現(xiàn)成的。現(xiàn)在是教會學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的方法。我會告訴學(xué)生，不管是一篇文章也好，還是一本書也好，拿過來，要從三個問題開始研究。也就是“寫了啥”“咋寫的”“為啥這樣寫”，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行三個問題的研討和學(xué)習(xí)。

第一步，研究“寫了啥”。學(xué)生通過閱讀，總結(jié)出“誰干什么？”或者“什么怎么樣？”通過自主閱讀，復(fù)核內(nèi)容，小組討論，最后達(dá)成一致，明確了文章寫什么內(nèi)容。

第二步，研究“咋寫的”。這個問題實(shí)際上是探討文章的結(jié)構(gòu)，文章的語言特色，文章的寫作手法。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)有的知識經(jīng)驗(yàn)，對文章的修辭手法，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，語文特色方面，經(jīng)過合作、討論，整合出較為合理的問題答案，在思想交流與碰撞中加深的理解。

第三步，“為啥這樣寫”。學(xué)生們對文章的內(nèi)容和文章的特點(diǎn)有了更多的理解之后，就可以順理成章地總結(jié)出作者的寫作意圖，這個問題實(shí)際上就是讓學(xué)生知道文章的中心，文章的主題思想。閱讀教學(xué)的改變，就是落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

五、習(xí)作教學(xué)的改變

習(xí)作教學(xué)，老師不知道如何下手，學(xué)生不知道寫什么，批改更是費(fèi)力不討好，效果不明顯。針對這些問題，我通過大量地閱讀作文寫作教程方面的書籍，知道了老師和學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中各自的難點(diǎn)和困難之所在。原因是因?yàn)?，老師心中沒有系統(tǒng)的習(xí)作講解思路，對小學(xué)寫人、記事、寫景、狀物類習(xí)作的方法與指導(dǎo)不夠到位，不成體系，每個學(xué)期，每個年段相互脫節(jié)。為此，我通過課題研究的形式，對習(xí)作教學(xué)的體系的構(gòu)建，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，形成自己習(xí)作教學(xué)的專用校本教材，這個教材，不僅有寫作方法的指導(dǎo)，更有針對目標(biāo)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從點(diǎn)到線，再從線到面，給學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基本功。學(xué)生們會寫了，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價也是關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的批改方式就是老師給以眉批、總批，再給個等級，或優(yōu)秀或良好或及格等。學(xué)生在作文本發(fā)下的時候，只是看一下老師給的批語和等級，作文本一合，完事。這次的習(xí)作就是畫上了句號，對學(xué)生習(xí)作能力的提高，沒有起到作用。也就是說，作文批改這一環(huán)節(jié)，老師累的要死，學(xué)生們的習(xí)作指導(dǎo)，效果甚微。為此，我大膽采用互批互改的方式進(jìn)行習(xí)作批改。這個方法，首先要教會學(xué)生如何評價一篇習(xí)作，告訴他們基本的方法，制定每個學(xué)期的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，比如，字跡書寫如何？內(nèi)容寫的是否完事，主題是否集中，有無語病，有無錯別字，等等。學(xué)生在掌握了評價標(biāo)準(zhǔn)后，一步一步教會他們對習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，剛開始，要求不要過高，一點(diǎn)、一點(diǎn)來，互批互改要分步來實(shí)施，對一次習(xí)作要進(jìn)行三次的互批互改，完事之后，學(xué)生要進(jìn)行二次寫作，針對同學(xué)們和老師提出來的問題進(jìn)行再次寫作，直到達(dá)標(biāo)為止。對于優(yōu)秀習(xí)作，要及時在班級進(jìn)行大力宣傳，還可以進(jìn)行報刊投稿。

六、平時作業(yè)的改變

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，基本上是練習(xí)冊或者寫生字很單調(diào)，對于知識的鞏固比重很大，在基礎(chǔ)性的作業(yè)布置上沒有。所以，在常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，我大膽進(jìn)行作業(yè)改革。這里，我借鑒貴州語文老師龐中華開創(chuàng)地“常規(guī)語文作業(yè)本”，這個作業(yè)本內(nèi)容包括寫字日日練、寫句日日練、課外精彩語句摘抄、日記或自由創(chuàng)寫，作業(yè)由4個板塊組成。這樣日積月累，讓學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。