姜小蘭

隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展，我國的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越完善，為教學(xué)手段的變革帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+對分”混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以同時兼顧到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢和師生之間的互動情感需求，將教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)和以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的作用進(jìn)行了探討，針對對分課堂教學(xué)模式在高校思政教學(xué)中存在的問題，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略。

前言

對分課堂混合式教學(xué)模式的概念主要是將課堂時間對半分配，分成教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個部分，這一過程既能將教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮在課堂教學(xué)內(nèi)，又能將學(xué)生的主體地位凸顯出來，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，講授和學(xué)習(xí)討論的時間分開，教師講授了教學(xué)內(nèi)容框架和知識難點(diǎn)重點(diǎn)后，將課堂時間留給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自身的情況內(nèi)化和吸收課堂知識，同時加強(qiáng)師生之間的交流互動，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

傳統(tǒng)的高校思想政治教學(xué)過程中，學(xué)生常常是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在機(jī)械式的知識灌輸模式下接收教師講授的內(nèi)容，無法形成良好的主動學(xué)習(xí)意識，而教學(xué)手段的科學(xué)性和有效性直接決定著學(xué)生是否能夠形成主動學(xué)習(xí)的意識和完成自主有效的學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式中，教師并不是知無不言式的進(jìn)行知識講解，而是將教學(xué)內(nèi)容中的知識框架和重點(diǎn)難點(diǎn)選取出來進(jìn)行精細(xì)講解，根據(jù)心理學(xué)主義理論的建議，學(xué)生在一節(jié)40分鐘的課程中，僅僅有10分鐘的時間注意力處于高度集中的狀態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式中課堂講授的環(huán)節(jié)通常也只占據(jù)整堂課程中的10分鐘左右，因此可以通過精講將知識重點(diǎn)高效教授給學(xué)生，其余的時間教師提前布置相關(guān)的課外作業(yè)，讓學(xué)生展開積極的討論來消化和吸收知識，在課堂討論環(huán)節(jié)的壓力下，學(xué)生不得不加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中投入更多精力，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到討論依據(jù)和作業(yè)完成中，實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化，提高自我反思能力，加強(qiáng)對知識的理解和掌握，全面提高自我學(xué)習(xí)的能力。

1.2 提高學(xué)生的課堂參與度

教學(xué)過程從另一角度來說也就是交往的過程，不僅需要單向的教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時也需要學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間展開有效的互動、合作和交流，高校思想政治的教學(xué)過程，需要師生之間的彼此協(xié)作和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，共同實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高校思想政治課堂上，通常是由教師從頭至尾講解教學(xué)知識內(nèi)容，忽視了學(xué)生對于課堂知識學(xué)習(xí)的看法，缺少對學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的課堂參與度較低，但是“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式卻對學(xué)生的觀點(diǎn)和意見非常關(guān)注，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法，并且引導(dǎo)學(xué)生主動與同學(xué)和教師進(jìn)行分享，學(xué)生的課堂活力被激發(fā)出來，將注意力放在了自己的觀點(diǎn)組織和對他人意見的傾聽中，學(xué)生之間互相討論、質(zhì)疑和啟發(fā)，這一過程是對自我表達(dá)能力的鍛煉，也是提升自信心的重要途徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂參與度的提升，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識成果。根據(jù)美國的“學(xué)習(xí)金字塔”結(jié)論可以知道，提高知識的留存率，最好的方式就是將知識教授給他人，在良好的課堂氛圍下，學(xué)生通過積極的討論，深入掌握所學(xué)知識、加深記憶，提高了對知識的運(yùn)用能力。

2 對分課堂教學(xué)模式在高校思政教學(xué)中存在的問題

2.1 課程吸引力不足

目前的高校思想政治課堂上完成教學(xué)任務(wù)的方式，主要是以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握知識為主，課堂展開的同時即帶著明確的教學(xué)目的，教學(xué)目的下教師通常強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生接收和掌握課程知識，但是卻忽視了學(xué)生的感知體驗(yàn)，學(xué)生缺少對知識的感知過程，則很難產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)和感悟，因此對于很多學(xué)生來說，高校的思想政治課程有很大的距離感，導(dǎo)致思政課程對學(xué)生來說吸引力不足，學(xué)生缺少對思政課程的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在思想政治課程課堂的學(xué)習(xí)過程中，若是其中的知識內(nèi)容沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一環(huán)節(jié)中很容易使學(xué)生回歸到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的上課狀態(tài)，教師缺少對“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”應(yīng)用環(huán)節(jié)的細(xì)心斟酌和設(shè)計，使課堂上的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活無法貼合，無法提高學(xué)生參與課堂的興趣，更沒辦法鼓勵學(xué)生在課堂上大膽、主動的發(fā)言，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的思政課堂缺少吸引力。

2.2 部分教學(xué)內(nèi)容存在優(yōu)化困難

高校中的思想政治課程內(nèi)容中，不僅關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展，同時還和學(xué)生未來的發(fā)展緊密相關(guān)，直接影響著學(xué)生接觸社會生活的前期準(zhǔn)備工作，雖然思想政治課程的功能主要是以德育教育為主，但是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時，也需要教師結(jié)合實(shí)際的教育大背景，注重學(xué)生的主體地位和對基礎(chǔ)知識的理解掌握。“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的活動性較強(qiáng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的活動主題，以展開學(xué)生之間的自由討論，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，但是其中有很多的教學(xué)內(nèi)容是已經(jīng)規(guī)定好的，無法拓展出讓學(xué)生自由發(fā)揮的廣闊空間，因此“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的開展是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過程中存在一定難度。

2.3 學(xué)生主動參與課堂的意識較弱

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的目的是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常是單向接收，只有一部分學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言和互動，在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，開展“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的思想政治課程教學(xué)，積極學(xué)習(xí)和發(fā)言的學(xué)生仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式下原有的積極學(xué)習(xí)和發(fā)言的學(xué)生，積極性不足的學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式下仍舊存在學(xué)習(xí)積極性、主動性嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。改變這一現(xiàn)象存在一定的難度，因?yàn)榻處煙o法將教學(xué)注意力全部放在調(diào)動學(xué)生積極性上，部分學(xué)生主動參與課堂的意識較弱，對“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量和整體效率產(chǎn)生不利影響。

2.4 課程考核制度不完善

高校的思想政治教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此思想政治教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，這一過程是漫長的，需要學(xué)生在日常實(shí)踐中逐漸積累，不能夠僅憑簡單的紙筆考試來評測思想政治教育的教學(xué)效果。但是“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式下，高校思想政治課程考核制度仍舊是以考試成績的高低來進(jìn)行評定，這樣的考核方式使大部分學(xué)生在考試之前“臨陣磨槍”，考察的其實(shí)是學(xué)生的記憶力而不是思想政治的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，得到的評測結(jié)果并不客觀，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為不管在課堂上如何表現(xiàn)，也不影響最后的考核成績，因此嚴(yán)重影響著“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1 合理組織教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合教學(xué)模式要求教師整體把握課程內(nèi)容，對教學(xué)大綱進(jìn)行精心設(shè)計，系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在思想政治課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自身，在教師熟練掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)定詳細(xì)的課程實(shí)施方案，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”不僅僅是時間的對分，更是知識點(diǎn)的對分、概念的對分，教師要對課程內(nèi)容全面了解和掌控，提高教學(xué)內(nèi)容的合理性，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)和鞏固。

3.2 不斷更新教學(xué)理念

在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的新時期，借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了信息和知識的傳輸，學(xué)生獲取知識的方式和渠道更加多元化，在高校的思想政治課程教育中采取“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺展開教學(xué)，包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方式，思想政治課程中教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都可以在線上完成，在“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式中借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將對分課堂的教學(xué)理念深入融合在一起，由教師對對分課堂的理念進(jìn)行靈活應(yīng)用，以不同的學(xué)生需求基礎(chǔ)點(diǎn)考慮，有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，主動在課堂上提出問題，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后在課程后利用互聯(lián)網(wǎng)拓展知識空間，對所學(xué)的思想政治知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

3.3 突出學(xué)生的主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)主要是由教師作為主體，而“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”上，思想政治課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要將學(xué)生的主體地位和課堂權(quán)利充分發(fā)揮出來，借助生生互動、師生互動深入交流問題，在積極的互動中為學(xué)生解答疑惑，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，加深對思政知識點(diǎn)的理解，學(xué)會借鑒他人視角來自我啟發(fā)和進(jìn)步，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺討論區(qū)等，在課后展開更多的互動和交流，吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)和討論中來。

3.4 精心設(shè)計考核方式

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式的考核方式中，應(yīng)用過程性評價，完善考核內(nèi)容，包括考勤、課堂提問、課堂討論、作業(yè)和測試等等，可借助對分課堂相關(guān)的微信平臺中過程性評價的功能模塊，設(shè)定不同的評價權(quán)重，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式中融合了不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的自身情況規(guī)劃課程安排和學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行階梯評價，通過多方位、多次的評價，最終形成對學(xué)生最穩(wěn)定、客觀的綜合評價。

4 結(jié)論

綜上所述，我國現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”混合式教學(xué)模式開展的教與學(xué)活動中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和對分課堂二者的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”和“以學(xué)生為中心”的有機(jī)融合，在課堂上由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，全面發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢以及對分課堂的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的求知欲，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力，在高校思政課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

課題：本文系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于'互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂'混合式教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用研究”（2019kg15）成果。

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）