楊吉東 殷兆賢

對于好多孩子來說，學習數(shù)學是一種苦悶乏味的心理路程，而且隨著年級的升高，他們的心理負擔也會越重，內(nèi)心都產(chǎn)生對數(shù)學的厭惡情緒。如果我們能在課堂中為學生提供豐富多彩的情景教學活動、有效的問題探討，在講授知識的同時，還能激發(fā)起學生的學習動機，喚起學生的求知欲望;在以后的學習中，還能使學生樂于帶著“問題”走進課堂，課堂上，在老師的啟發(fā)指點下，能將“問題”得以解決，這樣的課堂，不就是高效的課堂嗎？學生學不好數(shù)學的苦悶，是不是也能得到了緩解呢！

2017年，有幸聆聽了仰慕已久的數(shù)學教育名師黃愛華老師的一場關于“大問題”的課例和講座，初次接觸到了大問題教學。之后，通過網(wǎng)絡研讀許多相關資料，認識到“大問題教學”是一種有生命力的、能激發(fā)學生深度學習的新型課堂，這也是吸引我的關鍵所在?！?011版數(shù)學課程標準》把原先的“兩能”修改為“四能”，即：分析問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力和解決問題的能力。而“問題”又是數(shù)學教學的心臟。所以在我們幾位老師的努力下，我們學校申報成了“生命化教育大問題教學” 聯(lián)盟學校， 聯(lián)盟學校編號為：JLEDU-LM087。還申報了子課題《“大問題”教學的導學策略研究》也通過審核，確立為子課題，該自選課題的編號為JLEDU-KT087。希望通過幾年和總課題的研討，在提升我校數(shù)學教師課堂教學實效的同時，也能提升我們數(shù)學老師自己的專業(yè)能力。遺憾的是，學校不能為老師提供課題組所要求的“每年要參加集體研修匯報、教學交流等活動”的經(jīng)費。所以，幾年來，不論是聯(lián)盟校工作還是子課題的研討，都基本擱淺。但是，這并沒有影響我對此課題的研究熱情。2018年，我以《“大問題教學”在小學數(shù)學課堂中應用的可行性研究》為研究課題，申報省級課題，并順利通過鑒定，課題編號[JYG2018765]。

1 認識“大問題”

“大問題”究竟是個什么樣的問題才能稱之為“大問題”。通過學習才知道：“大問題教學”中的“大問題”，并不指問題的“大小”，而指的是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學的主線。黃愛華課題組為“大問題”的定義為：“直指本質(zhì)、涵蓋教學重難點、具有高水平的、以探究為主的問題”?！按髥栴}教學”，就是指通過特定學生的心理特點、學習經(jīng)驗以及學習困惑點，采用一定的教學策略，對課程關系、問題引導、學習方式等多方面進行系統(tǒng)處理，以求能夠最大程度突破教學中的主要矛盾的質(zhì)量高、外延大、問域?qū)?、?shù)量精并且挑戰(zhàn)性強的教學。“大問題”強調(diào)的是問題的“質(zhì)”，有一定的開放性或自由度，能夠給學生的獨立思考與主動探究留下充分的探究空間?！按髥栴}教學”的最終目標，是通過數(shù)學課堂探索，使學生獲得思考、表達、成就等多維度數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

問題是數(shù)學的心臟。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，“大問題”教學實踐，就是要讓學生保持對問題的思考。所以，在課堂教學中，就要以問題為主線，已學生提出問題為終極目標，這也是“大問題”教學有別于其他教學模式的特色，是“大問題”教學的標簽?！按髥栴}”教學總是針對一節(jié)課或者一個環(huán)節(jié)的核心發(fā)問，所提出的“大問題”是指直指本質(zhì)、涵蓋教學重難點、具有高水平的、以探究為主的問題思考。當然，這里的“大”是相對的，一節(jié)課、一個單元、一個學段都有“大問題”，它不是指范圍的大小，而是指一種基于學生認知水平的適度的“大”，是“重要問題”“核心問題”“關鍵問題”意義上的“大”。教師要在研讀文本、了解學生的基礎上，巧妙創(chuàng)設問題情境，提出“大問題”。以“大問題”引導教學，以“大問題”支撐課堂，以問題始，以問題續(xù)，以問題終，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。這是“大問題”教學的核心所在。

通過對“大問題”的學習，我們也制定了研究的目標：

1）通過對課題研究，我們要達到轉(zhuǎn)變教師觀念、培養(yǎng)教師的課堂提問的智慧，做到“問在疑處，點在惑時”，要努力達到“一問抵許多問”的效果，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2）通過聽課調(diào)查，掌握我們在課堂提問中存在的問題，通過多方會診，探索出教師在小學數(shù)學課堂教學中提問的藝術，形成一套有效提問的設計方法、技巧及教學策略和模式。

3）通過課題研究，重點還是在激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引導學生去自主探求知識，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2 在研究過程中所遇到的問題

從具體聽課觀課中發(fā)現(xiàn)，我們在課堂教學中存在以下問題：第一，課堂教學中，老師仍然把關注的重點放在了知識的傳授上，而忽略了學生能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)。第二，數(shù)學教師的著眼點更多局限在知識的分解上，呈現(xiàn)的問題依然是“花費較短時間的即時思考型問題”。真正有價值的、能引發(fā)學生思考、可探究的問題不多。第三，數(shù)學課堂教師的提問存在繁、雜、小、碎的現(xiàn)象比較普遍，是非性的判斷性問題充滿課堂，無法真正達到給予學生足夠問題空間的目的，這樣的課堂看起來熱鬧，但實效性不高。第四，“教”與“學”不相和諧，甚至嚴重脫離，一本教材、一支粉筆、一張嘴“一問到底”的現(xiàn)象依然普遍;第五，教師研讀教材不深，老師首先都缺乏問題意識，有時所提的問題太大，學生不知如何下手，有時所提的問題又不能在關鍵處，使得討論費時而無效。第六，目前來看，不論是我們身邊還是網(wǎng)絡方面，關于“大問題”的研究成果非常少，課題組沒有經(jīng)費來源，更談不上外出學習，存在好多瓶頸。

3 如何解決我們教學中存在的問題

之所以在課堂教學中存在這么多的問題，分析原因，還是我們的學習不到位，對自己專業(yè)成長沒有一個客觀的前景預測和規(guī)劃、在教學時不能認真研讀教材、對教材沒有自己的理解、我們更多的是“教死書”、“死教書”，充其量，就是在做一些文字的搬運而已。教法不新穎，激不起學生的學習興趣，吸引不了學生;語言生硬，沒有啟發(fā)性;問題設置簡單，沒有深究性。所以，我作為課題負責人，在課題組成立之后，我們首要堅決的問題就是學習和認識的問題。

在申報“大問題”教學的子課題時，課題組提供了一些網(wǎng)絡文章和參考書目、光盤，我們申報省級課題后，我就自己將這些參考書目和光盤都購買回來。除了讓老師們研讀教材之外，我還要求他們認真研究和觀看黃愛華老師的教學實況光盤，我們也先從模仿做起。從我個人來說，模仿也是一種很好的學習方式，而且很適合剛?cè)肼毜哪贻p老師。尤其是對于《大問題教學的形與神》一書的研讀，不但要撰寫了心得，還要仿照書上的教學設計案例，自己每學期都要設計不少于五課時的教學設計，并嘗試應用到課堂中。此外，我們課題組成員，每學期都要上好一節(jié)“大問題“教學匯報課。

《大問題教學的形與神》中的設計案例，首先倡導的是要認真“研讀教材”，通過研讀教材，再從中提煉出“大問題”。在以前的外出培訓中，經(jīng)常聽專家們說北師大版的教材的特點是“情景圖+問題串”，我對此并不太了解，因為我們當?shù)厥褂玫氖侨私贪娴恼n本。今年在外支教中，我所在的學校正好使用的是北師大版的課本，我在過去的半學期中，認識研讀了一下北師大版的四年級數(shù)學課本以及教師用書，真地受益匪淺。尤其是解決了我在教學實踐中所提問題簡單、沒有深度、不利于學生研討、打不到“一問抵多問”目的等等問題。再對照人教版課本以及教師用書，其實只要認真對照研讀，也能解決以上問題。

總的來看，“大問題教學”，是一種真正以學為核心的教學，是關注學生的學習，強調(diào)給予學生大空間，呈現(xiàn)教育大格局的模式。“大問題教學”的最終目標，是通過數(shù)學課堂探索，使學生獲得思考、表達、成就等多維度數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。以問題為主導的教學，并不是簡單的問題設置和解答，必須是以“學”為中心，它既不是浪費教學時間的課堂引入，更不是流于形式的教學活動，而是可以更好幫助學生理解知識，參與知識形成過程，在分析問題和解決問題過程中提高綜合能力，加深對數(shù)學思想方法的理解，提高對數(shù)學與生活之間的認知水平，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（作者單位：1.嘉峪關市勝利路小學2.嘉峪關市安遠溝小學）