孫靜

摘 要：在“人類命運(yùn)共同體”與“經(jīng)濟(jì)全球化”的大背景下，英語作為目前世界上較為流行的一門語言，被我國作為一門基礎(chǔ)科目列入教學(xué)過程中。但目前，我國英語教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)仍存在一些問題，為此本文從三個方面提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-111-1

英語是一門語言課程，學(xué)生需要掌握聽、說、讀、寫技能才能真正學(xué)好英語。其中，閱讀在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。但對一大部分不常接觸英語的初中生，特別是農(nóng)村初中生而言，提升英語閱讀能力具有一定難度。而教師面對此類情況可以利用分層教學(xué)法，針對學(xué)生情況開展差異化教學(xué)。

一、目前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.沒有真正尊重學(xué)生差異。

英語學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語言學(xué)習(xí)，而使學(xué)生具備良好閱讀能力則是幫助學(xué)生更好地去了解語言。但目前英語閱讀教學(xué)過程中，部分教師忽略學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是為應(yīng)付考試，忽略學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，通常采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略學(xué)生思維方式與自身能力特點(diǎn)，沒有尊重學(xué)生差異[1]。導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)效果差，也難以幫助學(xué)生提升語言能力。

2.教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。

英語是一門語言學(xué)科，具有開放性與思考性。而英語閱讀教學(xué)作為語言教學(xué)的重要部分，教師需要把握住英語特性。但目前教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育思想影響，大部分教師仍然將語法、詞匯、結(jié)構(gòu)作為主要教學(xué)內(nèi)容去，沒有真正把握住語言特性，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣。此類教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還會導(dǎo)致學(xué)生語感缺失，甚至可能削弱學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

3.過度追求一致。

教師教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生獲得能力上的提升，通過英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。教師開展教學(xué)時，雖然能夠認(rèn)識到這一點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中由于難以認(rèn)識到學(xué)生的差異性，同時過度重視教學(xué)公平，導(dǎo)致難以做到因材施教。過度追求教學(xué)公平主要體現(xiàn)在：開展教學(xué)過程中忽略學(xué)生差異，對不同學(xué)生缺乏針對教學(xué)方法，只按照自身想法開展教學(xué)等。這只能使適應(yīng)教師教學(xué)方式的學(xué)生獲得英語閱讀能力提升，而不能保證學(xué)生整體水平提升。

二、應(yīng)用分層教學(xué)開展初中英語閱讀教學(xué)的實際策略

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)。

學(xué)生具有差異性，不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此，教師不能以相同學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生。教師將分層教學(xué)應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)重視學(xué)生的差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，幫助學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。分層教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層面學(xué)生開展不同教學(xué)[2]。因此，在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層時，教師應(yīng)注重學(xué)生特點(diǎn)。

例如，教師可以采取測驗的方式調(diào)查學(xué)生英語閱讀能力。在測驗時，教師可以就閱讀出不同題型，如以課文為主的填空題、課外文章為主的問答題、文章概括類問題等，再根據(jù)學(xué)生做題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題習(xí)慣與閱讀興趣。之后，教師可以初步了解學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力。再根據(jù)學(xué)審核不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。比如，熟悉課文但不能進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，在教學(xué)中可以多布置課外閱讀作業(yè)，幫助其提升總體閱讀能力，打破其思維局限性。最終根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)確立提升總體學(xué)生閱讀水平。

2.利用情境創(chuàng)設(shè)，營造課堂氛圍。

興趣是最好的老師，教師開展教學(xué)過程中，必須認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，從學(xué)生出發(fā)開展教學(xué)[3]。英語閱讀本身比較枯燥，且初中生，特別是農(nóng)村初中生在進(jìn)行英語閱讀時，往往由于對英語文化缺少了解而缺乏閱讀興趣，對于部分文章內(nèi)容也是百思不得其解。因此，教師開展教學(xué)時需要營造健康活潑課堂氛圍，吸引學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中。

例如，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)造出良好英語語境，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar”一部分時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容在班級中采取角色扮演的方式，令學(xué)生之間互相對話，了解語言內(nèi)容。針對英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其分為一個小組，令其在進(jìn)行課文閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身理解再編寫新的對話，并在課堂上展示對話，針對閱讀能力一般的學(xué)生則只要求讀透課文即可。最終通過英語閱讀氛圍營造，帶領(lǐng)不同水平的學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)作用。

3.分組進(jìn)行作業(yè)，逐步提升能力。

學(xué)生英語閱讀能力的提升不是一蹴而就的，因此教師利用分層教育進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，需要在學(xué)生差異基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升自身能力。例如，課后作業(yè)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生差異對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置不同作業(yè)。比如，教師針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)作業(yè)外布置拓展作業(yè)，幫助學(xué)生提高綜合能力。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，師可以針對學(xué)生布置基礎(chǔ)性作業(yè)，再布置非強(qiáng)制性拓展問題，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識之后，對能夠有選擇地通過拓展題提升自身能力。最終用分層布置作業(yè)的形式，提高學(xué)生總體閱讀能力。

為提高學(xué)生英語閱讀能力，教師需要真正做到從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生主觀能動性，將學(xué)生放在教學(xué)第一位。利用分層教學(xué)開展英語教學(xué)，除注重學(xué)生特點(diǎn)之外，還需要注重教學(xué)方式的應(yīng)用，根據(jù)實際教學(xué)條件進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時，針對班級人數(shù)較少的農(nóng)村地區(qū)而言，教師更要注重與學(xué)生的溝通，正確地引導(dǎo)學(xué)生，有效提高學(xué)生英語閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐玲.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用研究[J].校園英語，2019（15）.

[2]臧宏枝.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（04）.

[3]陽雪峰.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識窗：教師版，2019（03）.

（作者單位：丹陽市行宮中學(xué)，江蘇 丹陽212300）