劉新穎

【摘要】新時(shí)代背景之下，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域也提出了新的要求。以高中英語(yǔ)教學(xué)為主要分析對(duì)象，探索高中英語(yǔ)閱讀與讀寫一體化教學(xué)模式的課堂應(yīng)用方案，從學(xué)生基礎(chǔ)水平分析探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地閱讀與讀寫能力為主要目標(biāo)而展開(kāi)相應(yīng)分析探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)?閱讀與讀寫?一體化教學(xué)

一、高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的困境

（一）課堂內(nèi)外銜接不到位

目前的高中英語(yǔ)讀寫課堂無(wú)論是黑板加課本還是多媒體演示的教學(xué)模式，都是一種一對(duì)多的教學(xué)模式，教師很難將注意力集中到每個(gè)人。在課后的任務(wù)布置之上，教師難以進(jìn)行到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的任務(wù)布置，這就導(dǎo)致了所有學(xué)生所完成的任務(wù)和工作是一樣的，這對(duì)于基礎(chǔ)或者是能力較差的學(xué)生而言其實(shí)是存在著一定的困難的，長(zhǎng)期以往，他們難以獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，十分容易喪失英語(yǔ)讀寫的學(xué)習(xí)興趣。

（二）思想意識(shí)懈怠

根據(jù)筆者對(duì)于高中課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)讀寫的重視程度并不夠，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)讀寫所占據(jù)的比例也就那么多，隨便背誦兩個(gè)所謂的“萬(wàn)能句型”也就能夠拿到一個(gè)相對(duì)較為平均的分?jǐn)?shù)，無(wú)論是高中的日?？荚囘€是最終工得高考之中都能夠被認(rèn)可，并且普遍認(rèn)為在英語(yǔ)讀寫之上下功夫是“浪費(fèi)時(shí)間”，不值得，分?jǐn)?shù)效益不能夠達(dá)到最大化。

（三）教師的批改量過(guò)大，負(fù)擔(dān)較重

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)幾乎統(tǒng)一采用了大班授課，幾乎沒(méi)有班級(jí)是小班授課。這就給教師帶來(lái)了作業(yè)量的批改過(guò)大，很多英語(yǔ)教師可能一個(gè)人帶兩個(gè)甚至三個(gè)英語(yǔ)班級(jí)，有的時(shí)候一個(gè)班級(jí)甚至是一個(gè)系的學(xué)生，這給教師的作業(yè)布置帶來(lái)了很大的困難，也給教師的批改工作帶來(lái)了較大的困難。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的束縛，信息設(shè)備沒(méi)有得到完全的開(kāi)發(fā)利用

目前，教師在教學(xué)模式的探索上依舊不是很多，教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)變革在這個(gè)階段之中并沒(méi)有過(guò)多的涌現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，很多教師對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力并不重視，讀寫的內(nèi)容幾個(gè)學(xué)期下來(lái)幾乎都是一樣的，學(xué)生在平時(shí)的讀寫學(xué)習(xí)之中也沒(méi)有機(jī)會(huì)去閱讀英語(yǔ)的原版書籍，讀寫興趣的培養(yǎng)受到了一定的局限。各種多媒體資源和多媒體設(shè)備并沒(méi)有真正的、完全的發(fā)揮其作用。

二、加強(qiáng)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)對(duì)策

（一）“以寫促學(xué)”，科學(xué)利用信息化技術(shù)

讀寫教學(xué)的根本是“寫”不是“分?jǐn)?shù)”，教師切莫本末顛倒。要能夠做到“以寫促學(xué)”。其實(shí)，無(wú)論是英語(yǔ)讀寫教學(xué)的專項(xiàng)讀寫還是其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，都是離不開(kāi)讀寫的。初始階段，英語(yǔ)教學(xué)可以側(cè)重于“寫長(zhǎng)法”，教師不限制學(xué)生的題目，不限制學(xué)生的文章體裁，任其發(fā)揮，只要能夠先將文章從高中的幾百字達(dá)到千字就可以了，要求每個(gè)學(xué)生每周周末利用QQ群或者是微信群提交一篇英語(yǔ)作文，并提交相應(yīng)的查重報(bào)告，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，教師可以組建各個(gè)教學(xué)平臺(tái)，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生放置于不同的群里，那么這樣教師就可以進(jìn)行不同層次的作業(yè)布置，學(xué)生也相對(duì)能夠接受這樣的作業(yè)要求，較為容易獲得英語(yǔ)讀寫的成就感。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫興趣

利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，模擬各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。比如，今天的讀寫主題是企業(yè)，那么就讓學(xué)生模擬組建企業(yè)，開(kāi)展基于英語(yǔ)的交流模式，將不同的學(xué)生分配于不同的“崗位”，通過(guò)這種實(shí)際場(chǎng)景的模擬能夠加強(qiáng)學(xué)生的參與力度，同時(shí)每個(gè)人在這個(gè)過(guò)程之中都會(huì)“被迫表達(dá)”，學(xué)生根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)進(jìn)行課堂考核，在課后將考核意見(jiàn)發(fā)送至QQ群或者是微信群，讓家長(zhǎng)了解和監(jiān)督。

（三）課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建

目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式或者是課后評(píng)價(jià)模式依舊是相對(duì)較為缺乏的。筆者認(rèn)為，可以構(gòu)建一個(gè)課后反饋系統(tǒng)或者是課后反饋問(wèn)卷，讓教師和學(xué)生都能夠互相了解到每一節(jié)課自己的不足之處。并且教師最好能夠私發(fā)到每一個(gè)人，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的隱私，也能夠使得學(xué)生有一個(gè)改正的參考。教師要能夠從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，敢于創(chuàng)新，切實(shí)從學(xué)生的思維和能力入手，提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，保證高校英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效性。

（四）有計(jì)劃、有針對(duì)性地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

學(xué)生的英語(yǔ)讀寫訓(xùn)練需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累和積淀的過(guò)程，這其中教師所能夠達(dá)到的作用就是監(jiān)督和答疑。讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于詞匯的積累量，日復(fù)一日天長(zhǎng)地久，當(dāng)學(xué)生的詞匯量達(dá)到了再要求學(xué)生自己嘗試著兩天寫一篇小作文交給老師檢查，最后不斷地加深文章字符，加深文章內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在不斷的訓(xùn)練之中首先是敢于表達(dá)，然后是敢于正確表達(dá)，精準(zhǔn)表達(dá)。

三、結(jié)束語(yǔ)

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)教育教學(xué)需要注重提升學(xué)生英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力。這些能力的提升離不開(kāi)閱讀與讀寫能力的提升，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀與讀寫教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生提升其英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗莉.論職校英語(yǔ)一體化教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技，2016，（07）.