黃瑛

【摘要】微課憑借其短小精練的優(yōu)勢，被廣泛應用到中職計算機基礎教學中，突破了傳統(tǒng)的教學弊端，在一定程度上不但激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習能力，還促進了學生素質培養(yǎng)，提升了學生的合作學習精神，讓中職生能夠積極參與到計算機基礎教學活動中，有效地提升了課堂效率。對此，對微課模式進行介紹，然后分析當前中職計算機基礎教學存在的問題，以WORD軟件教學為例，具體分析微課在中職計算機基礎教學中的創(chuàng)新應用。

【關鍵詞】微課 中職計算機基礎教學 創(chuàng)新 WORD

隨著信息技術的不斷發(fā)展，計算機應用技術被廣泛應用到社會各個領域，社會對計算機應用型人才的需求量也隨之增加。作為向社會輸送專業(yè)技術人才的中職學校，如何加強計算機應用基礎的教學質量，成為了中職學校計算機教師重要任務之一。從當前中職計算機基礎教學現狀來看，教學方式落后、教學內容不符合社會需求，課程理論與實際操作嚴重脫節(jié)，嚴重影響中職計算機基礎教學水平的提升，由此可見，微課模式的創(chuàng)新推廣是中職計算機教學改革的重要必經之路。

一、微課模式的介紹

微課是微型課程的簡稱，是當下中職學校新型的教學資源。利用信息技術手段引入課堂教學，對摒棄傳統(tǒng)的教學弊端，改善教學效果方面起到了很大的促進意義。微課通過短視頻形式，將教學內容更加精煉，便于刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，大大提升了課堂教學效率。其特點具體表現在三個方面：

（一）精煉了教學內容

微課有著“短、小、精”的教學特點，教師可以通過微課將計算機基礎教學中的難點、重點集中精煉展示給學生，讓學生通過精短的微課僅僅抓住學習重點，并進行學習和理解。同時，由于青春期中職生自律性不強，教師可以借助微課增強在教學活動中與學生的互動性和可控性，讓學生能夠在短時間內容集中注意力，從而提高教學效率。

（二）激發(fā)了教學興趣

在課堂教學中，學生的視覺器官要比其他器官在獲得信息量上更大，微課恰恰是在視覺效應上產生的效果最為顯著，將微課應用到中職計算機課堂教學中，可以提高學生對計算機基礎獲得的知識量，同時還增加學生對計算機基礎學習的積極性，為課堂營造了輕松愉快的學習氛圍。

（三）突破了教學界限

在中職計算機基礎教學課堂上，傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學具有較強的時間限制，教師在45分鐘內能夠把計算機基礎知識的重點內容講解完就已經不錯了，基本留給學生自主學習和討論的時間較短，這樣是無法便于學生對計算機基礎深層次知識的拓展。對此，利用微課可以突破教學時間界限，學生可以將微課內容自行下載到手機終端，課前隨時隨地學習計算機知識點，課中教師對學生掌握的知識進行補充講解，更加有效地豐富了教學內容。

二、目前中職學校計算機基礎教學存在的問題

目前，中職學校計算機基礎教學的現狀來看，發(fā)展的并不理想，主要存在的問題分析如下幾個方面：

（一）從中職學校生源質量來看

中職學生大部分是因為中考分數不理想，只能進中職學校從事技術類學習。在中職計算機基礎教學活動中，有的學生的計算機應用水平較高，有的學生計算機應用水平幾乎為零，由于大部分中職生學習基礎較差，學習熱情不高，正處于青春期的中職生較為叛逆，缺乏對學習計算機基礎知識的鉆研精神，無法理解教師講課內容，對計算機操作也不能完全掌握。

（二）從計算機教學方式來看

目前，中職計算機教師大多采用填鴨式、灌輸式的課堂授課為主，單一的教學方式，嚴重忽視了學生的實際情況和發(fā)展需求，忽視了學生在教學活動中的主體地位，教師與學生的溝通比較少，教學效果不理想，導致教學內容脫離實踐，大大影響了學生們學習計算機的積極性和主動性，使學生產生厭學心理。

（三）從計算機實訓教學來看

中職學校主要教學目的是為社會輸送專業(yè)技術人才，然而大多數職業(yè)學校都違背了這一重點培養(yǎng)的目標，使得中職學校計算機基礎教學在現實教學中存在“重理論，輕實踐”，課程理論脫離生產實踐等問題，實訓課的教學比重過輕，難以滿足社會對計算機技術人才的需求。

總之，如果面對這類學生，中職計算機基礎教學如果仍舊采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，勢必會導致教學效果不容樂觀。其實，中職生雖然沒有考入高中，但是他們的智商并不低，可以歸屬于“低分高能”類群體，他們的學習潛能和資質值得在職教師深入挖掘。對此，中職計算機基礎教學采用微課教學模式可以很好的解決這一問題。

三、微課在中職計算機基礎教學中的創(chuàng)新應用

WORD是一種文字處理的軟件，具有直觀性和可操作性等特點，掌握WORD軟件操作技術可以在未來中職學生工作中有很大幫助。對此在中職計算機基礎教學中，加強學生對WORD軟件操作技術的掌握是十分必要的，本文以WORD軟件為例，將微課創(chuàng)新應用到中職計算機WORD軟件操作基礎教學中，具體分析如下幾點。

（一）根據教學任務創(chuàng)新制作微課視頻

中職計算機專業(yè)教師要對計算機基礎教學目標進行深入認真的研讀，并明確不同單元教學重、難點，根據中職學生的學習能力、計算機操作水平和中職學生以后工作需要等學習需求對《計算機應用基礎》細化為不同的微單元。

針對WORD軟件教學內容，教師首先要收集各類計算機基礎教學資源，可以制作合適的多媒體課件;然后再制作微課，制作微課時候要注意微課時長控制在10分鐘左右，這與中職學生集中學習注意力時間是比較符合的，如果微課視頻時間過長，勢必會讓學生產生反感、厭學心理。同時，教師還要注意微課內容應該有清晰的脈絡，語言應用要簡潔易懂;最終制定一段充實而又不枯燥的精簡版的WORD軟件操作的教學視頻，將WORD軟件操作的理論知識和實際操作有機結合起來。

此外，計算機教師利用微課給學生指明教學難、重點之后，還需要配置一定數量的練習題，在練習題設計上，控制在5道題以內，設計內容不易過難，否則會影響學生的學習積極性。

（二）課前鼓勵學生自主預習活動

由于大部分中職生學習自覺性不強，沒有培養(yǎng)良好的課前預習習慣，針對這個問題，中職計算機專業(yè)教師可以利用微課為學生構建直觀、有趣的課前預習活動，增強預習樂趣，充分調動中職生學習計算機基礎的積極性和主動性，為中職計算機基礎教學活動的有效開展打下良好的基礎。

對此，針對WORD軟件操作的教學內容，教師將制作的WORD微課視頻傳到教學平臺，由學生自行下載觀看，根據自己的學習進度，可以隨意調節(jié)微課視頻的進度快慢，這種視頻教學優(yōu)勢是現場課堂授課所無法比擬的。同時，學生在自主學習WORD軟件并了解利用WORD軟件工具欄能夠熟練找到各項操作后，完成課前學習WORD操作的相關試題。在自主學習過程中，學生遇到不了解的問題，可以做好筆記，便于課上有針對性地向教師提出學習問題，這樣在提高學生掌握WORD操作技術更加有效。

（三）課中開展教師指導活動

中職學校是培養(yǎng)技術型人才的主要陣地，在中職計算機基礎教學活動中，微課教學可以通過模擬現實工作中的場景，將學生引入到計算機基礎教學情境中，滿足不同層次水平學生對于課程知識學習的需求，通過教師的指導教學，解決課前預習中出現的不同問題，使中職計算機基礎教學產生良好的教學效果。

在計算機基礎教學活動中，教師可以利用微課為中職生布置WORD軟件操作相關的教學任務，如通過微課向學生展示一些優(yōu)秀的小報設計作品，讓學生了解電子小報的結構、版面布局等，使學生明確教學任務;然后設置任務：制作“班級文化電子小報”，要求學生以小組為單位根據主題自主完成素材的搜索，包括與班級相關的圖片、文字等內容，并完成教學任務的文檔編輯，學習小組可以在任務制作過程中體會到WORD軟件操作中的學習難點，教師要任務完成過程中給予學生一定的教學指導;最后，由教師組織學生對“班級文化電子小報”作品進行評比，通過教師總結、小組點評和自我點評等形式，讓學生及時發(fā)現自身WORD軟件操作過程中出現的問題，并做出及時的糾正，有效的提高了計算機基礎教學水平。

（四）課后做好教學延伸活動

在中職計算機基礎教學結束后，教師還可以利用微課開展教學延伸活動，做好微課教學的收尾工作。

一方面，計算機專業(yè)課教師可以讓中職生通過學習回放教學視頻的方式，對WORD知識進行進一步的梳理，已達到鞏固知識和準備新課程的目的;另一方面，教師還可以對WORD理論知識進行總結和拓展，針對學生在課堂中不明白的教學內容進行解答，通過微課視頻形式，將問題答疑傳給學生，便于學生能夠在學習WORD上更加具有針對性，同時還可以利用微課通過專題講座、典型例題分析和綜合疑難問題等形式，解答學生問題。

四、結語

在微課模式下，中職計算機基礎教學效果能夠得到顯著的突出和提升。微課是中職計算機教師教學模式創(chuàng)新的有效途徑之一，憑借其自身的特點和優(yōu)勢讓中職生快速融入到課堂，是促使中職生自主學習和探究的重要手段。對此，在中職計算機基礎教學中，微課應用可以通過課前學生預習活動、課中教師指導活動和課后教學延伸活動等循序漸進貫徹于教學始終，從而達到提高中職計算機教學質量的目的。但是，值得注意的是，微課的應用在實施過程會有一定的局限性，需要在教學實踐中不斷嘗試、反思和完善，教師可以應用一些激勵機制和過程評價機制，促使中職生養(yǎng)成獨立學習的主動意識，這樣才能更好地促進學生的成長和發(fā)展。

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