【摘要】對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)而言，其主要目的是能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升，其中的關(guān)鍵就是英語(yǔ)閱讀能力的提升。與其同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，整個(gè)關(guān)鍵因素及其閱讀素養(yǎng)。當(dāng)前隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷完善及其發(fā)展，當(dāng)前教育界對(duì)于核心素問題的討論正在不斷的增多，并且變成了熱點(diǎn)問題，從而對(duì)于高中閱讀教學(xué)當(dāng)中的核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的研究變成了具有一定意義的事情。本文對(duì)于我國(guó)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，從而對(duì)于其問題的存在原因進(jìn)行一一歸納，最終找到其解決方案，希望帶來一定的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生；英語(yǔ)閱讀能力；培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】郭毅，江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)遷移對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力的影響——基于語(yǔ)料庫(kù)的漢族和哈薩克族學(xué)生比較研究”(編號(hào)：JS/2018/ZX0211-00565)的階段性成果。

一、閱讀能力與核心素養(yǎng)

1.英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后在社會(huì)上的發(fā)展，以及生活都會(huì)帶來很大的幫助。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先要了解英語(yǔ)的規(guī)律，英語(yǔ)包含其獨(dú)特的文化特征，還有與我們國(guó)家不同的思維溝通方式等。由于現(xiàn)在課程不斷改革，教學(xué)體制逐漸深化，這就對(duì)學(xué)生的核心品質(zhì)有了更高的要求，學(xué)校也要根據(jù)現(xiàn)在大環(huán)境對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提高。對(duì)于英語(yǔ)而言，提高高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所有階段中最重要的一個(gè)階段，但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身具有其獨(dú)特的特性，比如英語(yǔ)與我們不同的溝通交流模式、具有文化差異的文化特性、第二種語(yǔ)言的語(yǔ)言表達(dá)能力等，這就需要提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，盡量避免上述問題的發(fā)生。要完全掌握英語(yǔ)，最重要的便是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而掌握英語(yǔ)最重要的便是培養(yǎng)同學(xué)的閱讀能力，通過閱讀，學(xué)生可以了解英語(yǔ)句子或單詞的含義，使之記得更加牢固，逐漸變成潛意識(shí)的一種語(yǔ)言系統(tǒng)。

2.從閱讀能力到閱讀素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過程中，跟隨文章中的某個(gè)角色進(jìn)行閱讀會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解能力，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力逐漸提升之后，對(duì)大多數(shù)的文章學(xué)生便可以按照自己的含義去理解和表達(dá)，另外在接受教師教授的課外英語(yǔ)知識(shí)后，了解英語(yǔ)的文化特征，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)便可進(jìn)行更好的理解，逐漸積累，英語(yǔ)核心素養(yǎng)便可逐漸展現(xiàn)出來，在閱讀的過程中可以理解英語(yǔ)文學(xué)中的文化素養(yǎng)，通過閱讀來逐漸積累有意識(shí)的精神經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

3.閱讀素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。英語(yǔ)不單是一種語(yǔ)言表達(dá)方式，也不僅只是一種交際手段，現(xiàn)在很多地區(qū)，很多學(xué)校還在用這種陳舊的觀念去向?qū)W生教授英語(yǔ)，這種觀點(diǎn)是片面的、不系統(tǒng)的、不全面的，這種觀念沒有看到英語(yǔ)所能帶給學(xué)生的價(jià)值，用這種陳舊地看待英語(yǔ)的觀念教授學(xué)生，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果差，閱讀英語(yǔ)效率低下，并且還會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)問題，通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)拋棄成就教學(xué)觀念，用更符合現(xiàn)在實(shí)際情況的教學(xué)方式和教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行提高，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意實(shí)際語(yǔ)句的綜合應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)分析，在解讀問題的過程中要注意 “實(shí)”而“準(zhǔn)”，舉例說明：“What have you learned from the passage?”“What comments do you have on the topic?”等，就比較大且空，如：“How can we avoid problems in communicating with the Japanese?”就比“How can we avoid problems in communicating with others”表達(dá)地更加具體、更真實(shí)和更有針對(duì)性，通過這種真實(shí)的表達(dá)方式可以讓學(xué)生在思考英語(yǔ)使思維更加的縝密，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教授過程中，老師可以讓學(xué)生組隊(duì)討論問題，在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后由隊(duì)伍中的一位成員來總結(jié)自己的思考結(jié)果，通過這種高參與式的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的積極性。舉例說明，針對(duì)高中英語(yǔ)必修五Unit5 First Aid這篇文章，教師可以這樣進(jìn)行提問：(1)How many characters are there in the pictures?

(2)What is the relationship between them?

(3)If you were the mother, what would you do?

當(dāng)老師按照排列的順序進(jìn)行提問，提問到第二個(gè)題時(shí)，可能學(xué)生都很吃驚在想：老師提問的問題好像與文章沒有很大的關(guān)系啊，為什么呢？其實(shí)這種時(shí)候就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考能力，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣。進(jìn)而學(xué)生會(huì)對(duì)老師的提問進(jìn)行猜測(cè)：They are mother and daugh-ter.隨后老師順應(yīng)學(xué)生的猜測(cè)，對(duì)學(xué)生提出新的問題：Oh, what acareless mother! If you werethe mother, what would you do?通過老師這一系列的問題，將學(xué)生帶入到文章中所閱讀的角色中，這種身臨其境的感覺是理解文章內(nèi)容最好的時(shí)刻，通過提問和回答創(chuàng)造出學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀英語(yǔ)興趣。

二、提升高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.語(yǔ)境導(dǎo)學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過語(yǔ)境導(dǎo)學(xué)將閱讀材料中的真實(shí)情境傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地感受站在文章角色的角度去思考文章的主題內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力是十分有效的，但是就目前來看，大多數(shù)教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生傳輸英語(yǔ)知識(shí)，只是死板地讓學(xué)生自己閱讀文章，讓學(xué)生查看英漢互譯等方式去理解文章的含義，這種先通過漢語(yǔ)理解文章含義，在將其與英文文章對(duì)應(yīng)起來的策略，并不能夠真正地讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵和作者寫作態(tài)度情感，另外傳統(tǒng)的教學(xué)方式也沒有真正地讓學(xué)生去閱讀和表達(dá)自己對(duì)文章的意見和看法，只是粗略概括文章大體含義，大多數(shù)教師只注重題目的結(jié)果，而不注重題目的過程，這樣的話很容易在閱讀中出現(xiàn)問題，也不利于學(xué)生之后的發(fā)展，這就需要教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教育觀念和教育計(jì)劃，用全新的教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀英語(yǔ)的能力。

教師可以在主題語(yǔ)境下，采用brainstorm的形式幫助學(xué)生拓展話題，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎嘉恼轮斜磉_(dá)的含義，并讓學(xué)生在閱讀后分組討論，在討論結(jié)束后，教師要對(duì)閱讀的材料進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中的文化背景也進(jìn)行充分的了解，這樣更有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，教師可設(shè)置如Do you think...? Why or Why not?這類問題要求學(xué)生對(duì)文章的整體意思了解之后，發(fā)表自己對(duì)于此話題的看法。 以講授必修5第五模塊里的reading部分為例(下同)Teachers use the pictures connected with instrument sand listen to a piece of music to lead in. Show some pictures of some famous people and think of these questions: (1)which of the instruments do you like listen to? (2)Who the people are? (3)Which famous musicians play them?

在閱讀時(shí)可以讓學(xué)生扮演自己喜歡的文章的角色，用自己的含義表達(dá)出文章中主人公所說語(yǔ)句的意思，通過這種扮演文章角色的交流方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以很好地使學(xué)生理解文章角色的情感和態(tài)度，一些晦澀難懂的語(yǔ)句和詞語(yǔ)也可以在與學(xué)生的交流中得到一些猜想，在老師充分講解之后，便可以真正理解句子或單詞的含義，通過這種方式進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，在交流溝通結(jié)束后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)本次扮演角色閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋和講解，避免同樣的問題再次出現(xiàn)。

2.閱讀策略滲透。在對(duì)英語(yǔ)的改革中主要體現(xiàn)在英語(yǔ)的閱讀理解，閱讀理解難度逐漸增大，主要體現(xiàn)在學(xué)生需要通過閱讀理解作者寫文章的態(tài)度和感情、判斷單詞在語(yǔ)句中的含義、在閱讀中是否注重了作者埋伏的細(xì)節(jié)、學(xué)生是否真的理解了文章的主題等，這就需要教師在教授學(xué)生閱讀的過程中，傳授給學(xué)生閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生自己通過閱讀理解到作者寫文章所表達(dá)的態(tài)度和感情，正確判斷生僻單詞或多意單詞在該句中的含義，提高閱讀語(yǔ)句的正確率，在閱讀中注意細(xì)節(jié)，保證做題的正確率，教給學(xué)生如何自己閱讀理解文章含義。

教師在教授閱讀時(shí)，可以將長(zhǎng)篇文章轉(zhuǎn)化為對(duì)話形式，或者是表演形式，通過不同的形式吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣， 例如：英語(yǔ)必修一Unit 4“A night the earth didn' t sleep”一文，我們可以設(shè)置這樣一組問題鏈：

(1)In what part of the United States is San Francisco?

(2)In the spring of 1906, what happened to San Francisco?

(3)How many people lost homes after the earthquake?

(4)How many people died in the earth quake and the fires?

(5)Can you tell the reason why thereare earthquakes?

(6)Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

(7)What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities?

在進(jìn)行對(duì)話或表演之前，教師可以先將班級(jí)內(nèi)分組，組內(nèi)閱讀，組內(nèi)對(duì)話，在規(guī)定討論時(shí)間結(jié)束之后，教師向?qū)W生提出如上所示的問題鏈，讓學(xué)生自行討論回答，每個(gè)組內(nèi)推出一名學(xué)生回答老師提問的問題，問題不規(guī)定硬性答案給予學(xué)生充分的回答空間，通過問題鏈逐步引入學(xué)生更深入的思考文章的含義，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，在對(duì)話或表演結(jié)束后，教師總結(jié)學(xué)生在閱讀中遇到的問題，并進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，在不斷的改進(jìn)中提高同學(xué)們的閱讀理解能力，防止同樣的錯(cuò)誤再犯，每次討論結(jié)束后的反思時(shí)間是必須的，這樣的話學(xué)生才可以有足夠的時(shí)間去思考自己剛剛所犯的問題之處并進(jìn)行改進(jìn)，這是提高學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。

3.圖式構(gòu)建策略。教學(xué)材料中所蘊(yùn)含的文化是十分豐富的，教師在授課的過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)講授的閱讀材料穿插對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)，逐步增大學(xué)生的知識(shí)深度和廣度，同學(xué)們通過聽取老師教授的相關(guān)閱讀材料的文化知識(shí)，會(huì)逐漸提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，逐步積累就會(huì)帶給英語(yǔ)閱讀能力不一樣的提升效果，在逐漸加深理解之后會(huì)提升閱讀效率，另外學(xué)生都對(duì)老師講授的課外知識(shí)十分的感興趣，這樣可以在一定程度上調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，老師也可將沒有講授完的課外文化知識(shí)讓學(xué)生自己在課下查閱，這樣學(xué)生在課下查閱的過程中，也可以學(xué)習(xí)到一部分的英語(yǔ)知識(shí)，提高同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。舉例說明，教師在講授新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修六Unit2 Pomes中的詩(shī)歌“Summer”時(shí)，先讓學(xué)生自行閱讀理解詩(shī)歌的含義，再問學(xué)生“Whe ther the writer likes summer or not，and why？”或者“What does the writer think of summer？”這個(gè)時(shí)候很多同學(xué)都會(huì)有自己的理解和看法，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每個(gè)同學(xué)的意見，允許多種答案的出現(xiàn)，讓同學(xué)們按照自己的理解表達(dá)出詩(shī)歌中作者的感情，這樣可以提高同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，有助于提高閱讀能力。另外教師也要表達(dá)出：“Now，let us deal with some easy questions.”充分尊重每位同學(xué)的回答，并對(duì)提出答案的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，在鼓勵(lì)鞭策下，提供給學(xué)生閱讀的動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

就目前高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求來看，努力提高高中生英語(yǔ)閱讀能力是重中之重，通過提高英語(yǔ)閱讀能力，來增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解文章、交流溝通能力，為學(xué)生以后的日常生活，學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明,鄒紅.高中生英語(yǔ)閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 校園英語(yǔ),2017(10):150-150.

[2]刁蒙.高中生英語(yǔ)閱讀策略調(diào)查研究及對(duì)策[J].考試周刊,2017 (4):100-101.

[3]程瓊.探究高中英語(yǔ)閱讀策略研究[C].2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇.

[4]楊蓓蓓.高中生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)及策略研究[J].學(xué)子(理論版), 2017(15):86-86.

[5]任靜芬.淺談新課標(biāo)下對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2017,606(23):108-109.