【摘要】學(xué)習(xí)通平臺的出現(xiàn)為高校英語教學(xué)提供了新的教學(xué)思路與形式，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用提供了有力支持，并在教學(xué)實踐中得到了廣泛應(yīng)用。本文簡單介紹了學(xué)習(xí)通平臺與高校英語翻轉(zhuǎn)課堂，并從教師課前準備工作、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)過程、課后總結(jié)反饋與復(fù)習(xí)提升、思維和文化等方面，對基于學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐策略展開探討，但愿能為互聯(lián)網(wǎng)+時代的高校英語教學(xué)創(chuàng)新和改善提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)通平臺;翻轉(zhuǎn)課堂;自主預(yù)習(xí);課后總結(jié)

【作者簡介】王可心（1986.10.08-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】齊齊哈爾工程學(xué)院2020 年度“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)專項研究項目“基于學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐”（編號：2020ZX062）。

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高校英語教學(xué)迎來了新的機遇，其中以超星學(xué)習(xí)通平臺為代表的教育教學(xué)管理系統(tǒng)正是其中不容忽視的部分。學(xué)習(xí)通平臺允許教師和學(xué)生以全新的方式展開教學(xué)活動，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓高校英語教學(xué)不再局限于課堂，突破時間與空間的限制，形成更加靈活且凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)模式。因此，就基于學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐策略展開探索十分有必要。

一、學(xué)習(xí)通平臺與高校英語翻轉(zhuǎn)課堂概述

1. 學(xué)習(xí)通平臺。學(xué)習(xí)通平臺是由超星網(wǎng)絡(luò)推出且面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺。在智能手機蓬勃發(fā)展，高校學(xué)生基本上人手一部智能手機的大背景下，超星學(xué)習(xí)通平臺的推出與應(yīng)用具有良好的基礎(chǔ)依托，并能依靠強大的功能構(gòu)建高效的線上線下教育模式。用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上自主完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館咨詢?yōu)g覽、學(xué)校課程學(xué)習(xí)、小組討論、本校通訊錄查看等操作，同時能夠直接查閱和獲取電子圖書、報紙文章以及中外文獻的元數(shù)據(jù)，這使得用戶能夠更加方便高效地獲取優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著高校教育信息化的不斷發(fā)展和成熟，學(xué)習(xí)通在高校教育中占據(jù)的地位越來越重要，不少專業(yè)和課程都在積極探索基于學(xué)習(xí)通平臺的教育教學(xué)模式。

2. 高校英語翻轉(zhuǎn)課堂。長期以來，高校英語教學(xué)都顯得較為死板，不夠靈活，基本上都是由教師主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，同時教學(xué)目標、內(nèi)容、形式、方法等并不會根據(jù)實際教學(xué)情況進行靈活調(diào)整，導(dǎo)致實際教學(xué)效果較差。在當前強調(diào)英語實踐應(yīng)用和綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)的高校英語教學(xué)中，這種教學(xué)模式無疑顯得過于滯后，并能不完全滿足實際教學(xué)需求，需要針對性地進行創(chuàng)新、拓展和改善，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是值得嘗試的一種方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)熒匚弧⒄n堂課后時間、線上線下等進行全面翻轉(zhuǎn)，從而在各個層面實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新和改善。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)，而是更需要進行主動求知和探索，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、解決問題能力，對改善實際教學(xué)效果有著積極意義。同時翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于傳統(tǒng)的課堂時間，學(xué)生可以在課前進行預(yù)習(xí)，也可以在課后復(fù)習(xí)與拓展，這讓課堂教學(xué)變得更加靈活且貼近實際需求，更能充分發(fā)揮課堂時間的寶貴作用，顯著提升教學(xué)質(zhì)量和效率。同時線上教學(xué)和線下教學(xué)的翻轉(zhuǎn)也是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色。學(xué)生通過線上平臺分享微課視頻、慕課視頻等，能夠更加自由地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時也能通過和教師的線下交流獲得指導(dǎo)和幫助，更加有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和問題。翻轉(zhuǎn)課堂這種從各方面進行翻轉(zhuǎn)的教育模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制與桎梏，促進高校英語教學(xué)水平的全面提升。

二、 基于學(xué)習(xí)通平臺的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐策略

1. 教師做好課前準備工作。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，教師需要做好相應(yīng)的課前準備工作，從而為學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)之中提供有力支持，確保學(xué)生能夠有效利用學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)與探索。首先，教師需要明確教學(xué)目標并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在進行教學(xué)活動之前，教師需要對學(xué)生實際情況進行全面而深度的了解，同時剖析和研究教學(xué)大綱、基本內(nèi)容等，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標。教學(xué)目標的制定應(yīng)當圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索而展開，并對總的目標進行適當分解，形成多個具有銜接性的小目標，指導(dǎo)學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中逐漸完成所有目標，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更具實踐意義，盡量避免因難度過大等原因而影響教學(xué)活動正常進行的情況出現(xiàn)。在明確教學(xué)目標之后需要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，即對教學(xué)要求、內(nèi)容、方法、過程等進行合理規(guī)劃，為學(xué)生提供更為明確的指導(dǎo)，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)處于掌控之中，防止教學(xué)過程中出現(xiàn)失控、過于混亂等情況。其次，教師應(yīng)當準備好相應(yīng)的慕課或者微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教學(xué)資源。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、研究、探索等方式，對慕課或微課資源進行不受限制的多次觀看，這不僅讓教學(xué)過程變得更為靈活，擺脫了時間與空間對英語教學(xué)的基本限制，同時真正做到凸顯學(xué)生主體性，確保學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)活動之中，成為自身學(xué)習(xí)的主人。教師需要通過多種方式搜集、獲取和篩選相應(yīng)的慕課、微課資源，并根據(jù)實際教學(xué)需求優(yōu)選其中最合適的資源，將其分享到學(xué)習(xí)通平臺上，要求學(xué)生自行獲取這些資源并展開自主學(xué)習(xí)。為了保障實際教學(xué)效果，教師在準備慕課和微課資源時必須充分考慮學(xué)生實際情況，盡量選擇學(xué)生易理解、易接受的內(nèi)容，同時要設(shè)置難度遞進、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)中不斷提升并獲得滿足感與成就感，通過正向刺激實現(xiàn)良性循環(huán)。最后，教師還要在學(xué)習(xí)通平臺布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生分享準備好的學(xué)習(xí)資源的同時，教師還需要布置對應(yīng)的任務(wù)，通常通過提問的方式指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、思考。而學(xué)生則在解決問題的過程中理解知識，起到良好的課前預(yù)習(xí)及自主學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通平臺的作用。

2. 學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺進行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前需要通過學(xué)習(xí)通平臺展開自主預(yù)習(xí)，一般是登錄平臺了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取對應(yīng)的教學(xué)課件、微課視頻、慕課資源等，之后再通過自主預(yù)習(xí)教學(xué)資源、解決問題、完成任務(wù)的方式進行高效率預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，以教學(xué)資源為關(guān)鍵，積極了解和探索相應(yīng)的知識內(nèi)容。無論是在宿舍，還是在教室，甚至是在校外，學(xué)生都可以直接登錄學(xué)習(xí)通平臺進行自主預(yù)習(xí)，而且能夠在不同的碎片時間進行連續(xù)式預(yù)習(xí)，即每次登錄都能直接從上次預(yù)習(xí)的位置繼續(xù)進行預(yù)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在問題，應(yīng)當及時通過學(xué)習(xí)通平臺的交流活動功能向教師尋求幫助，或者與其他同學(xué)展開討論，及時解決問題，確保預(yù)習(xí)活動順利、有效推進。而在完成基本的慕課或微課資源預(yù)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)當著手完成教師布置的各種任務(wù)，包括思考和解決問題、習(xí)題練習(xí)、寫作練習(xí)、口語練習(xí)等，并在完成任務(wù)后于學(xué)習(xí)通平臺提交作業(yè)、解答問題等。在此之后，學(xué)生可以根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況，適當通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等各種渠道了解更多的知識內(nèi)容，擴展自身知識面，進一步優(yōu)化預(yù)習(xí)效果。而教師在此過程中則需要通過學(xué)習(xí)通平臺了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和反饋情況，通過系統(tǒng)查看學(xué)生預(yù)習(xí)進度，了解學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)方面的情況，同時對學(xué)生提出的問題及時進行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成自主預(yù)習(xí)活動。

3. 重點優(yōu)化課堂教學(xué)過程。雖然基于學(xué)習(xí)通平臺的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂進行了翻轉(zhuǎn)，課堂時間與課后時間的地位得到了一定調(diào)整，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)主要都是通過課余時間完成，同時教學(xué)過程中學(xué)生的主體性也遠遠超過了教師的主導(dǎo)性，線上教學(xué)時間多于線下教學(xué)時間。不過，這并不意味著教師在教學(xué)中就失去了作用，也不意味著課堂教學(xué)就變得不再有作用，更不意味著線下教學(xué)不再有意義。實際情況恰恰相反，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的作用依舊十分重要，不可取替，是引導(dǎo)、規(guī)范和保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要角色;同時課堂教學(xué)也成了師生線下交流的主要渠道，是教師和學(xué)生面對面進行知識研究和探討的關(guān)鍵階段，也是引導(dǎo)學(xué)生有效提升、幫助學(xué)生突破重難點、促使學(xué)生實現(xiàn)全面拓展的重點所在。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時一定要高度重視課堂教學(xué)階段，并且根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況針對性地進行課堂教學(xué)優(yōu)化，組織學(xué)生在交流、探索的過程中掌握知識，提高英語綜合素養(yǎng)。這意味著教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，充分意識到翻轉(zhuǎn)課堂帶來的轉(zhuǎn)變，明確課堂教學(xué)在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的核心地位，更加關(guān)注進階知識、重難點知識、綜合素質(zhì)的研究和探索。教師在課堂上需要對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進行改變，轉(zhuǎn)而鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行交流與討論，同時自身參與到學(xué)生的討論之中，以點撥、糾正等方式指導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量、高效率的小組合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容有所掌握和鞏固，并能對更為復(fù)雜、高深的內(nèi)容進行研究探索，促進學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等的全面發(fā)展。

4. 加強課后總結(jié)反饋和復(fù)習(xí)提升。長期以來高校英語教學(xué)的課后階段都未受到足夠重視，導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差，對課后時間的利用不足，也對學(xué)生鞏固知識、強化英語實踐、全面發(fā)展綜合素養(yǎng)造成了不小阻礙。而在學(xué)習(xí)通平臺的支持下，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后時間將得到充分利用，教師通過平臺布置相應(yīng)的課后任務(wù)，分享合適的課件與各種教學(xué)資源，在線進行答疑解惑，指導(dǎo)和幫助學(xué)生充分利用課后時間進行自主復(fù)習(xí)、拓展與提升。而學(xué)生則可以通過學(xué)習(xí)通平臺獲取相應(yīng)的資源以及任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀英語書報、觀看英語電影、聽英語歌曲等，全面進行復(fù)習(xí)總結(jié)與拓展提升。在復(fù)習(xí)階段學(xué)生尤其要針對自身學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑、問題進行研究，致力于解決各種問題，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升英語水平，同時要積極進行英語拓展與實踐，真正提升自身英語使用能力。教師也需要針對性為不同學(xué)生提供不同的指導(dǎo)思路，如幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，指導(dǎo)英語能力較高的學(xué)生全面發(fā)展英語運用能力，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性優(yōu)勢，進一步改善實際教學(xué)效果。

5. 加強思維、文化等層面的建設(shè)。經(jīng)濟全球化背景下高校英語教學(xué)變得更加重要，同時要求和標準也有所提高，教學(xué)目標不能簡單地停留于英語知識和技能，更要深度貫徹立德樹人根本任務(wù)，全面加強英語核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，促進學(xué)生英語能力、學(xué)習(xí)能力、英語思維、文化內(nèi)涵的全面發(fā)展。因此在英語知識和技能的教學(xué)之外，教師還應(yīng)當在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加強思維、文化等層面的建設(shè)，致力于引導(dǎo)學(xué)生樹立邏輯思維、創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀念。教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺分享最新的國際時事新聞，要求學(xué)生閱讀一些國外的經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化的差異，為學(xué)生創(chuàng)造與國外友人直接交流的機會。這樣可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)會以英語思維進行思考，加強對學(xué)生思想品德的教育，同時強化學(xué)生的文化自信心，全面發(fā)展學(xué)生正確文化意識、良好思想品德以及優(yōu)秀綜合思維。

綜上所述，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用需要相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺支持，而學(xué)習(xí)通正是其中的佼佼者，在運用學(xué)習(xí)通平臺時，教師一定要對該平臺的功能、操作方法等有一定了解，并要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)資源的篩選與分享，布置更加明確且具有進階性的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實際情況進行科學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，全面改善實際教學(xué)效果。

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