張沛清

【摘 要】 除了閱讀能力和寫(xiě)作能力外，口語(yǔ)交際能力同樣是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，更是教師在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)項(xiàng)目。為了幫助學(xué)生獲得優(yōu)秀的口語(yǔ)交際技能，教師可以采取情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;學(xué)生

口語(yǔ)交際技能關(guān)系著學(xué)生的生存與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來(lái)具有重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生善于表達(dá)自我。而情境教學(xué)是教師常用的教學(xué)手段，如果教師可以為學(xué)生的口語(yǔ)交際營(yíng)造特殊的情境，必然可以取得事半功倍的效果。

一、依托角色扮演，營(yíng)造故事情境

在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不但需要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，更需要抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師可以將口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，將簡(jiǎn)單的對(duì)話替換成更加有趣、新穎的“角色扮演”模式。角色扮演既包含傳統(tǒng)意義上的朗讀，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了一定的要求。

例如，教學(xué)口語(yǔ)交際“講歷史故事”時(shí)，教師要求學(xué)生能夠清楚、明了地介紹歷史故事內(nèi)容，并分享自己從中得到的重要啟示。教師不妨引入“角色扮演”模式，讓學(xué)生自由組合，在課堂上進(jìn)行即興小品演示，將歷史故事演出來(lái)。然后，等角色扮演結(jié)束，教師再要求學(xué)生談?wù)勛约旱玫降膯⑹?，就?huì)更加深刻。比如，有的學(xué)生演繹的歷史故事是“指鹿為馬”，學(xué)生將趙高的頤指氣使、顛倒黑白演繹得淋漓盡致。在扮演結(jié)束后，學(xué)生談到對(duì)這一歷史事件的看法，認(rèn)為趙高之所以氣焰囂張，就是因?yàn)槭艿交实鄣膶櫺?，以至于大臣無(wú)人敢反抗，所以才會(huì)發(fā)生“指鹿為馬”這樣的鬧劇。通過(guò)這樣的訓(xùn)練模式，學(xué)生感覺(jué)到新穎有趣，也會(huì)更加樂(lè)于表達(dá)自己。

案例中，在開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，而是引入了“角色扮演”模式。角色扮演既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生在故事的情境中發(fā)展自我的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)口語(yǔ)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者精心設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際單元。但是在以往的教學(xué)中，很少有教師關(guān)注這一模塊的內(nèi)容。他們更愿意將教學(xué)時(shí)間放在閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上，但口語(yǔ)交際能力同樣是學(xué)生必須具備的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造生活化的情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。

例如，教學(xué)口語(yǔ)交際“朋友相處的秘訣”時(shí)，教師可以邀請(qǐng)班級(jí)中的活躍分子，在課堂中進(jìn)行情景小品展現(xiàn)。首先，教師給出具體的小品背景：小平和小花是一對(duì)無(wú)話不談的好姐妹。某天，小花穿著一身新衣服來(lái)到學(xué)校，小平卻對(duì)小花評(píng)頭論足，說(shuō)她穿的衣服一點(diǎn)都不好看，小花難受得哭了，小平卻覺(jué)得自己只是說(shuō)實(shí)話，因此也不理小花了。在這個(gè)背景中，通過(guò)角色演繹，學(xué)生將了解事情的經(jīng)過(guò)，還會(huì)進(jìn)一步思考情景小品中展現(xiàn)出的問(wèn)題：小平的行為真的對(duì)嗎？正確的做法應(yīng)該是什么？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，發(fā)表對(duì)這一事件的看法。比如，有的認(rèn)為小平這樣做是對(duì)的，如果衣服不好看，難道要違心地稱(chēng)贊對(duì)方嗎？還有的學(xué)生認(rèn)為小平這樣做不對(duì)，即便朋友的衣服不好看，也應(yīng)該委婉地提醒，而不能直接嘲諷，這是朋友間相處的尺度。

案例中，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師結(jié)合具體的主題設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于場(chǎng)景展示的是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，因此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的交流積極性，也在潛移默化間提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、利用小組合作，營(yíng)造互動(dòng)情境

為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以引入小組合作模式。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生將圍繞某個(gè)特定的話題進(jìn)行討論。學(xué)生將表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也將聆聽(tīng)他人的看法，從而有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而且，通過(guò)小組合作也能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)情境，讓學(xué)生更好地打開(kāi)話匣子，和他人進(jìn)行溝通交流。

例如，口語(yǔ)交際“制定班級(jí)公約”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識(shí)，讓學(xué)生為班級(jí)建設(shè)出謀劃策。為了更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題，“如果你是班主任，你會(huì)提出哪些班級(jí)公約呢？”然后教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話題討論。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)為必須注重班級(jí)的衛(wèi)生環(huán)境建設(shè)，一定要對(duì)值日情況加以關(guān)注。如果有人不按時(shí)值日，沒(méi)有打掃干凈教室，就需要接受懲罰。但同樣的，如果做得很好，也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì);還有的學(xué)生認(rèn)為，必須關(guān)注課堂的紀(jì)律表現(xiàn)，有的學(xué)生在課堂上喜歡插嘴，四處交頭接耳，如果可以制定相關(guān)的規(guī)定加以約束，一定會(huì)改善班級(jí)的紀(jì)律情況;還有的認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)表格，對(duì)每個(gè)人每一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。

案例中，當(dāng)教師結(jié)合口語(yǔ)交際話題設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)話題，然后將學(xué)生分組，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)課上討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生將在具體的情境中展開(kāi)互動(dòng)，其口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提升與進(jìn)步。

“情境教學(xué)”日常生活中最為常見(jiàn)的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“情境教學(xué)”模式的應(yīng)用更是極為普遍。但是在以往的教學(xué)中，教師很少將情境教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，本文從三個(gè)角度提出了具體的應(yīng)用措施，旨在提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

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