袁莉

【摘 要】 小學生在學習語文的過程中，掌握良好的概括能力是必備的條件，概括能力的培養(yǎng)可以讓學生廣泛遷移已經學習過的知識，為新知識的學習奠定基礎。教師要用不同的方法來歸納、概括零散的知識點，幫助學生對某種事物有更加準確且完整的認識。本文主要分析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的概括能力。

【關鍵詞】 小學語文;概括能力;多途徑

小學語文閱讀教學要在閱讀過程中讓學生理解文章主題脈絡，了解作者的文章表述方法。但是在實際教學當中，對于學生概括能力的培養(yǎng)卻并沒有得到應有的重視，教師必須要進行積極的改進。

一、當前小學語文概括能力培養(yǎng)問題分析

新課標要求教師要關注學生的主體地位，但實際教學中，對于學生概括能力的培養(yǎng)過程還是存在一些問題。針對不同的學習階段，教師要采取的概括能力培養(yǎng)方法也是不同的，這和不同年級學生的思維發(fā)展與認知水平都是密切相關的。小學中年級學生的思維正處于過渡階段，形象思維占比較大，約70%，而小學高年級學生的思維已經發(fā)展到更加成熟的階段，也需要教師對概括能力的培養(yǎng)結構進行調整。但是教師很少會針對學生在這些方面存在的差別制定具體化的培養(yǎng)策略。

二、語文學習中概括能力的重要價值分析

概括能力是思維的重要基礎，基于心理學的視角，我們可以發(fā)現(xiàn)，概括能力指的是人們對于某項事物的實際感知能力，再對事物進行分析、抽象以及綜合，歸結出本質和非本質屬性整個邏輯思維過程。從實際教學的視角來看，對于知識進行學習和實際應用的過程便是概括。遷移的本質屬于概括，若是缺少了概括，學生就很難掌握知識，也無法形成系統(tǒng)且完善的概念。缺少概括，也無法讓學生形成完善的知識結構。由此可以看出，在閱讀教學當中概括能力培養(yǎng)的重要價值。

概括能力指的是對事物存在的共同特點進行歸納，再采用簡單的語句表述出來，通過現(xiàn)象揭示本質，把具體的形象進行抽象化。概括能力是學生語文綜合能力的構成部分之一，也是學生語文綜合素質水平的重要方面。拋開閱讀素養(yǎng)、生活閱歷等各種因素，培養(yǎng)學生的概括能力能夠為學生閱讀水平的提升奠定基礎。

當前我們處于信息社會背景下，若是缺少了概括信息的能力，就沒有辦法更加快速有效、準確扼要地傳遞信息，因此教師在語文教學中需要培養(yǎng)學生的概括能力。

三、提升學生概括能力的重要路徑分析

1.基于課題視角對內容進行概括

每學習完一篇課文之后，學生都需要對課題進行分析。這是因為不少文章的題目都概括了文章的主要內容。學生學會了對課題進行分析之后，也就可以體會到具體和概括之間存在什么關系。有的課題講述的是一個具體的事件，比如《爬天都峰》;有的課題提示了文章中的主要分析對象，比如《趙州橋》。不管是從哪種具體的角度來對課文的主要內容進行分析，都能夠讓學生對于文章的主要內容有大概的了解。以課題為切入點，對文章中不同的板塊進行分析，了解課題和不同段落之間的相關性，可以幫助學生對文章進行更快速的概括。通過對課題的分析，學生整體把握了文章的脈絡，對文章有了基本的認識與了解。

2.抓住段落主要意思

對每段主要內容的概括便是段意。學生閱讀了課文之后，可以使用最簡單的語言概括出這些基本的要素，便構成了整篇文章的中心思想。比如《桂林山水》這一課當中，第一段屬于全文的總起，我們可以抓住最關鍵的一句話，“桂林山水甲天下”，這就是這個段落的主要意思。第二段以及第三段屬于分述，分別寫了漓江的水以及桂林的山。文中介紹了漓江水，從“漓江的水真靜啊;漓江的水真清啊;漓江的水真綠啊”，總結的特點是綠、清和靜;描述桂林山的句子有“桂林的山真奇啊;桂林的山真秀啊;桂林的山真險啊”，總結出桂林山的特點是奇、秀和險。第四段則是概括了全文，學生可以抓住最后那一句對全文進行概括的句子，概括本段的段落大意。這就是抓住了每個段落表達的主要意思，總結起來便是整篇文章的主要內容。

3.學會抓住主要問題

在學習課文時，學生需要抓住作者在文章中敘述的主要問題，并使用簡潔的語言來進行描述和回答，最后再把這些答案連續(xù)匯總起來，這就成了文章的主要內容。例如，學習《秋天的雨》時不同段落對秋天的雨的描述，需要學生了解課文中分別從哪幾個方面描述了秋天的雨，學生在從文字中體會到了秋雨的魅力之后，再默讀全文，回顧每個自然段當中主要描述了什么內容，對段落的主要內容進行概括。學生要明白的是有的內容并不是文章的主要內容，比如，這篇文章當中在課文的開頭以及最后都不是描寫秋雨的具體方面，因此并不是概括本文主要內容的關鍵因素，學生在理解方面可能會存在著問題，教師應當進行簡單的講解，幫助他們找到這篇文章的關鍵問題和要素。

綜上所述，教師在小學語文教學當中培養(yǎng)學生的概括能力很重要，教師在實際培養(yǎng)時需要結合不同階段的學生采取針對性的培養(yǎng)措施，使學生形成更扎實的語文綜合素養(yǎng)，為語文學習成績以及閱讀能力的提升奠定基礎。

【參考文獻】

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