【摘要】創(chuàng)客教育不斷在中小學校推廣的背景下，探討創(chuàng)客教育與地理教學的融合具有很強的現(xiàn)實意義。通過創(chuàng)設地理創(chuàng)客情境，舉辦地理創(chuàng)客比賽，打造地理創(chuàng)客空間和開發(fā)地理創(chuàng)客課程體系等策略促進創(chuàng)客教育與地理教學融合，打造生動有趣的創(chuàng)客課堂，使學生在學習過程中成為一個小創(chuàng)客，促使學生的地理實踐力和地理空間想象力得到提高，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和和團隊精神，最終全面提高學生的地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)客教育?地理教學?融合

一、創(chuàng)客教育的基本內(nèi)涵

我國著名學者祝智庭等人認為，創(chuàng)新教育以信息技術(shù)的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。我國一些學者和專家認為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。

二、創(chuàng)客教育在我國中學地理教學發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，英國、美國和日本等發(fā)達國家都非常關注創(chuàng)客教育，將學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為一項重要的教育目標。2015年，我國正式開啟“中國創(chuàng)客教育運動”，創(chuàng)客教育作為一種新興的教育模式進一步深入到我國教育領域中去，各種創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客夏令營和創(chuàng)客文化節(jié)紛紛走入中小學校，推動創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展。而中學地理教學也逐漸加入創(chuàng)客行動隊伍，將創(chuàng)客教育理念與地理教學進行融合創(chuàng)新，借助現(xiàn)代技術(shù)工具和各種資源，以學生為主體，創(chuàng)建新穎有趣的地理創(chuàng)客課堂。由于創(chuàng)客教育在我國起步晚，發(fā)展還未成熟，很多中小學校都沒有引入和普及創(chuàng)客教育。目前，創(chuàng)客教育在我國中學地理教學發(fā)展的現(xiàn)狀：第一，中學地理創(chuàng)客師資薄弱，很多中學地理教師缺乏創(chuàng)客教育與地理教學相融合的知識。第二，很多中學的地理創(chuàng)客空間不足，學生進行創(chuàng)客活動受限。第三，很多學校沒有開發(fā)地理創(chuàng)客課程體系。所以本文通過將創(chuàng)客教育與中學地理教學進行融合創(chuàng)新，希望推動創(chuàng)客教育在我國教育的發(fā)展，打造高效的地理創(chuàng)客課堂，最終全面提高學生的地理核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)客教育與地理教學融合的策略

（一）巧設地理創(chuàng)客情境，提高學生的地理實踐力

教師在教學過程中巧設地理創(chuàng)客情境，激發(fā)學生動腦思考和動手解決地理問題的欲望，使學生在地理創(chuàng)客情境中充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，大膽地提出自己的創(chuàng)意和設計自己的創(chuàng)意作品。如教師在教學城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時，可以利用創(chuàng)客教育理念設計這樣的創(chuàng)客情境：教師首先呈現(xiàn)某城市未來10年規(guī)劃的商業(yè)區(qū)、居住區(qū)和工業(yè)區(qū)布局的2種方案。首先讓學生判斷哪一種方案比較合理，理由是什么？如果你是該城市布局的方案設計者，你將如何設計該城市未來10年規(guī)劃的商業(yè)區(qū)、居住區(qū)和工業(yè)區(qū)布局設計方案，并自主設計該城市內(nèi)部布局示意圖。讓學生綜合運用城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)知識并融合自己的創(chuàng)意自主設計城市內(nèi)部布局示意圖，不斷調(diào)動學生動腦思考和動手解決地理問題的積極性，使學生的地理實踐力得到提高。

（二）舉辦地理創(chuàng)客比賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神

教師在講授人教版必修一第三章第三節(jié)水資源的合理利用時，學生了解到淡水資源緊缺和污染問題。教師可以通過舉辦地理創(chuàng)客比賽來讓學生制作簡易凈水器，來凈化生活用水，減少水污染對我們的危害。通過制作簡易凈水器的創(chuàng)客主題，讓學生在創(chuàng)客比賽活動中充分開啟自己的創(chuàng)新思維，使自己的創(chuàng)新思維之花綻放，結(jié)出創(chuàng)新之果。在創(chuàng)客比賽正式開始之前，教師準備好塑料瓶、鵝卵石、細沙、棉花、剪刀、吸管，活性炭等制作簡易凈水器的基本材料，然后分組讓學生開展制作簡易凈水器的創(chuàng)客比賽。半個小時之后，各個小組呈現(xiàn)自己的作品成果，然后通過各個環(huán)節(jié)的展示評選出最優(yōu)“小小創(chuàng)客組”獎。在創(chuàng)客比賽中，讓學生帶著自己的創(chuàng)意思維充分發(fā)揮設計能力，使學生在比賽過程中成為一個小創(chuàng)客，把自己的創(chuàng)意融入到自己設計的作品中去，使學生的創(chuàng)新思維之花綻放，最終不斷增強學生的地理實踐力。在創(chuàng)客比賽活動中，各個小組內(nèi)的成員需要發(fā)揮團隊協(xié)作能力，才能更好地完成作品的設計。教師根據(jù)教學需要，合理舉辦各種地理創(chuàng)客比賽，使學生在創(chuàng)客比賽中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊精神。

（三）打造校園地理創(chuàng)客空間，提升學生的地理空間想象力

各個學校應抓緊建設校園創(chuàng)客空間，使學生在校園創(chuàng)客空間開展創(chuàng)新探索和應用式學習活動，不斷提升學生的地理實踐力和地理空間想象力。地理教師也可以將地理實驗室、地理園和地理活動室改造成地理創(chuàng)客空間，讓學生在各種各樣的創(chuàng)客空間，鍛煉自己的地理空間想象力。例如教師在教授宇宙中的地球的這一節(jié)知識時，讓學生初步了解本節(jié)知識后，就可以帶領學生到地理創(chuàng)客空間去自主3D打印八大行星的立體模型。然后教師在地理創(chuàng)客空間通過VR技術(shù)虛擬出八大行星的空間軌道，讓學生尋找每顆行星所處的軌道位置，使學生的地理空間想象力得到增強。教師要想使學生充分掌握“經(jīng)緯線”知識時，教師可以帶領學生到地理創(chuàng)客空間，自主3D打印地球經(jīng)緯線，使學生更好地掌握經(jīng)緯線知識，最終提升地理空間想象力。學生應充分利用創(chuàng)客空間資源將自己的設想變?yōu)楝F(xiàn)實，施展自己的創(chuàng)意才華。這些學習過程與體驗都將極大地提高學生的創(chuàng)造與空間想象能力、動手實踐能力并促進每個學生的全面發(fā)展。

（四）開發(fā)地理創(chuàng)客課程體系，提高學生的地理核心素養(yǎng)

開發(fā)地理創(chuàng)客課程體系是推動創(chuàng)客教育在我國發(fā)展的重要途徑之一。但我國很多中小學校都沒有設置和普及地理創(chuàng)客課程，所以各個學校要以“創(chuàng)客教育”理念為指導，借鑒優(yōu)質(zhì)的地理創(chuàng)客課程資源，開發(fā)豐富多彩的地理創(chuàng)客課程體系（如3D打印立體的地理模型、手工DIY地理教具和創(chuàng)意設計等課程項目）。開發(fā)出新穎有趣的地理創(chuàng)客課程體系，引起學生的興趣和好奇心。學校還可以設置各種各樣的地理創(chuàng)客選修課供不同學生選擇，充分滿足學生的創(chuàng)造能力發(fā)展需要。這些新穎有趣的地理創(chuàng)客課程體系可以豐富傳統(tǒng)的地理課程體系，增強地理課程的趣味性和多元性，調(diào)動學生投入到基于創(chuàng)造的地理學習過程中去，使學生在創(chuàng)造的過程中學習，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和想象力，施展自己的創(chuàng)新才華，增強自己的地理實踐力，最終使地理核心素養(yǎng)得到全面的提高。

創(chuàng)客教育已經(jīng)走入了中學地理課堂中，成為21世紀一種新型的教育模式，對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展有著重要的推動作用。然而，創(chuàng)客教育與地理教學融合深度有待提升，所以地理教師要根據(jù)教學需要不斷推動創(chuàng)客教育與地理教學的融合創(chuàng)新。在地理教學過程中，教師要不斷學習創(chuàng)客教育理念，將創(chuàng)客教育與地理教學融合創(chuàng)新，創(chuàng)建生動有趣的地理創(chuàng)客課堂，使學生在動手創(chuàng)造的學習過程中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，使每個學生成為一個地理小創(chuàng)客，最終全面提高學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015，（1） ：14.

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