章勁松

摘 要：小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的起步階段，國(guó)家近年來(lái)重視小學(xué)生的發(fā)展，而在此階段實(shí)施的教育方案往往會(huì)從根本上對(duì)小學(xué)生的發(fā)展起到重要的促進(jìn)意義，因而，小學(xué)階段是一個(gè)對(duì)學(xué)生具有影響意義的發(fā)展成長(zhǎng)階段。在核心素養(yǎng)理念發(fā)展影響下，在日常語(yǔ)文知識(shí)的傳授過(guò)程中，只通過(guò)課文閱讀不能“瞬間”提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教學(xué)與閱讀密不可分，只能讓學(xué)生通過(guò)不斷閱讀積累的方式提高。從小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀量的調(diào)整入手，探究語(yǔ)文教材閱讀量調(diào)整對(duì)學(xué)生的重要意義和作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教材;閱讀量;調(diào)整

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展階段，教師利用好教學(xué)政策，緊跟社會(huì)發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生更大的進(jìn)步。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展來(lái)看，從小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀量調(diào)整中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，為之后學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)理念發(fā)展前的語(yǔ)文教材閱讀量調(diào)整現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)理念還未全面深入小學(xué)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)前，小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀量始終趨于一個(gè)“低段”發(fā)展。在語(yǔ)文教材的閱讀量方面：詩(shī)詞和散文占據(jù)著重要的作用，卻在調(diào)整前占據(jù)著整本教材的少數(shù)篇數(shù);對(duì)于經(jīng)典名著片段的教材編入通本閱讀量占據(jù)了少數(shù);由于小學(xué)語(yǔ)文教材在課堂授課時(shí)，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，會(huì)產(chǎn)生簡(jiǎn)單概括式閱讀，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)于精細(xì)，而在閱讀方面過(guò)于單薄，不能讓學(xué)生獨(dú)自感受通篇課文的魅力和特點(diǎn);又由于缺少教材調(diào)整，增進(jìn)相似課文，學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀不同題材的課文學(xué)會(huì)自我對(duì)比，無(wú)法在對(duì)比中提高自己的閱讀能力和思考能力。

隨著核心素養(yǎng)理念在小學(xué)各科學(xué)科課程的不斷深入，單從小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀量的調(diào)整來(lái)看，在核心素養(yǎng)理念影響下的小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀量加大調(diào)整，關(guān)注小學(xué)學(xué)生的閱讀功底培養(yǎng)，注重為學(xué)生今后的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀量調(diào)整的影響

核心素養(yǎng)理念，以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，完善學(xué)生的自我素養(yǎng)和能力。而相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材中閱讀量的調(diào)整和修入，又會(huì)在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生在多篇經(jīng)典的閱讀中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力;在詩(shī)詞散文的閱讀中，感受美文的寫(xiě)作手法;在不同篇課文的閱讀中，鍛煉學(xué)生在閱讀中的思考能力和對(duì)比能力。

1.調(diào)整閱讀量，促進(jìn)學(xué)生感受古典

在核心素養(yǎng)理念的影響發(fā)展下，教育部門(mén)將小學(xué)語(yǔ)文教材中的教材閱讀量進(jìn)行了全面的增加。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材全面調(diào)整之后，相對(duì)地對(duì)學(xué)生閱讀量的提升具有一定的促進(jìn)作用。對(duì)古典文學(xué)方面做出一定的調(diào)整后，學(xué)生在閱讀中感受到古典大家的文采風(fēng)范;另外，國(guó)家近幾年注重考查學(xué)生名著篇章的閱讀能力和積累功底，因此，在對(duì)語(yǔ)文教材閱讀量調(diào)整方面，將名著篇章編入小學(xué)語(yǔ)文的教材學(xué)習(xí)中，既能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閱讀興趣，帶給學(xué)生不一樣的樂(lè)趣，讓學(xué)生沉浸其中，被優(yōu)秀文采所吸引;又會(huì)鍛煉學(xué)生在多篇目古典名著的閱讀中的詞語(yǔ)積累和運(yùn)用能力，為之后學(xué)生的寫(xiě)作打下牢固的“擬作”基礎(chǔ)。

2.教師引導(dǎo)，為學(xué)生指明閱讀思路

在核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了閱讀量的大幅度調(diào)整，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)意義，學(xué)生可以在一篇課文課上學(xué)習(xí)后，課下對(duì)整本語(yǔ)文教材的其他課文進(jìn)行自我“閱讀式學(xué)習(xí)”，學(xué)生在閱讀中無(wú)形化預(yù)習(xí)，教材閱讀量的調(diào)整，又會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，語(yǔ)文教材的調(diào)整，更是在第一時(shí)間要求教師轉(zhuǎn)換不同課程的教學(xué)方式，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，之后在課上講解時(shí)以大框架帶領(lǐng)學(xué)生“略讀”文章，明確學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生在不同的課文中感受作者不同的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式。在教材進(jìn)行了閱讀量的調(diào)整后，同一表達(dá)手法的不同課文會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的閱讀中。教師注重引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將書(shū)中相似手法卻不同的文章進(jìn)行對(duì)比，鍛煉積累閱讀知識(shí)和寫(xiě)作素材手法，促進(jìn)自我寫(xiě)作得到提升。

閱讀量的積累不是一朝一夕就可以完成的，它的積累需要時(shí)間和機(jī)遇。而在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)于閱讀量方面進(jìn)行了全方面的調(diào)整和增加，目的是為了小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能讓學(xué)生在課余時(shí)，多翻翻書(shū)本的其他文章，感受其他文章的魅力，在閱讀過(guò)程中提高自我思維能力，無(wú)形中為自我閱讀能力的積累打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)