張穎

[摘 要]形勢與政策課是普通高等院校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、是面向全體高校大學(xué)生開設(shè)的思想政治理論主干課程之一。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院形勢與政策課面臨教育教學(xué)優(yōu)化的困境，依托“易班”網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建“1+2+X”教學(xué)模式，分析形勢與政策課易班教學(xué)優(yōu)化的對策，探討教學(xué)團(tuán)隊、課程體系和評價體系的改革，以構(gòu)建培育新時代中國特色社會主義高素質(zhì)人才的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]形勢與政策;易班;教學(xué)優(yōu)化;困境與對策

[基金項(xiàng)目]2018年度廣東省高校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程課題“基于易班的形勢與政策課程教學(xué)模式創(chuàng)新與優(yōu)化實(shí)踐”（KA1805322）

[作者簡介]張 穎（1977—），女，廣西靖西人，博士，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹形魑幕涣魇贰⒅忻狸P(guān)系史。

[中圖分類號] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-18

形勢與政策課是普通高等院校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、是面向全體高校大學(xué)生開設(shè)的思想政治理論主干課程之一。易班平臺具有開放便捷性、互動廣泛性等特征，是國內(nèi)高校開展大學(xué)生形勢與政策教育重要網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺。本文以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院形勢與政策課為例，分析目前開展大學(xué)生形勢與政策教育的現(xiàn)狀和困境，探索形勢與政策課易班教學(xué)模式優(yōu)化的對策，對構(gòu)建新時代中國思想政治教育課程的教學(xué)模式有積極意義。

一、形勢與政策課易班教學(xué)的困境

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院嚴(yán)格按照中宣部和教育部的要求，在人才培養(yǎng)方案中凸顯形勢與政策課的重要性，大一到大三的各專業(yè)課程體系中安排形勢與政策課，并根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科特點(diǎn)，面向大四年級學(xué)生開設(shè)專題講座，實(shí)行大學(xué)生形勢觀和政策觀“四年不斷線”一貫制教育。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院形勢與政策課依托易班網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂相結(jié)合，以自然班級為易班課群，是國內(nèi)同類院校首批實(shí)行易班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的高校。該課程的教師隊伍設(shè)置較為合理科學(xué)，由馬克思主義學(xué)院專任教師和二級學(xué)院書記、副書記、輔導(dǎo)員為兼任教師組成。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院形勢與政策課程以易班課群數(shù)量多活躍高、覆蓋面廣、內(nèi)涵豐富的優(yōu)勢，成為全國易班高校團(tuán)隊在華南地區(qū)高校的成功經(jīng)驗(yàn)案例，課程建設(shè)工作初見成效。在推進(jìn)課程建設(shè)過程中，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的形勢與政策課面臨來自幾個方面的挑戰(zhàn)：

1.傳統(tǒng)教學(xué)和易班教學(xué)學(xué)時實(shí)行“4+2”模式，即兩者學(xué)時分配為每學(xué)期4學(xué)時和2學(xué)時，三年六學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)和易班教學(xué)學(xué)時分別為24學(xué)時和12學(xué)時，易班學(xué)時占比33.3%。不少教師認(rèn)為易班網(wǎng)絡(luò)學(xué)時占比少，易班建設(shè)費(fèi)時費(fèi)力，同時易班課群的內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)形式較為單一。

2.每個行政班實(shí)行150—200人大班授課，教師在易班課群設(shè)置的討論話題難以全面覆蓋。課程評價體系仍然注重追求易班課群學(xué)生活躍度，線上線下互動式學(xué)習(xí)模式未完全發(fā)揮效用，學(xué)生參與度沒有達(dá)到預(yù)期，學(xué)生群體對網(wǎng)絡(luò)易班的學(xué)習(xí)興趣有待于提升。

3.教師隊伍專業(yè)化程度有待于加強(qiáng)、團(tuán)隊化水平有待于提高。教師反映形勢與政策課備課壓力大，授課任務(wù)重，難以找到該門課程的學(xué)科增長點(diǎn)，難以依托教師的學(xué)科專業(yè)背景、教研特長去建設(shè)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊和開展專題化教學(xué)。教學(xué)與科研難以實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)，導(dǎo)致教師對形勢與政策課程的認(rèn)同度不高。

4.課程評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方法單一，缺乏科學(xué)評價機(jī)制。課程考核以第三學(xué)年第六學(xué)期開卷考試成績作為該門課程總評成績，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，難以全面反映學(xué)生大學(xué)四年的過程學(xué)習(xí)效果，與教育部對形勢與政策課考核機(jī)制的要求還有一定距離。

二、易班“1+2+X”教學(xué)模式優(yōu)化的對策

面臨形勢與政策課易班教學(xué)的困境，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院結(jié)合國內(nèi)國際大政方針政策、學(xué)生群體思想輿論動態(tài)和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展訴求，對形勢與政策課易班教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，力圖建立合理和科學(xué)“1+2+X”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)形勢與政策課程學(xué)習(xí)過程動態(tài)考核機(jī)制和課程評價機(jī)制。

該課程易班教學(xué)模式優(yōu)化改革主要從以下幾個方面著手：

1.設(shè)立“1+2+X”的教學(xué)模式?！?”的含義是對大學(xué)生實(shí)行四年不斷線一貫制的形勢與政策教育，以馬克思主義形勢觀一條主線貫穿始終;“2”的含義是依托易班平臺，搭建傳統(tǒng)課堂講授和網(wǎng)絡(luò)平臺授課相結(jié)合的方式，設(shè)置線上線下課時數(shù)設(shè)置比例;“X”是圍繞形勢與政策課教學(xué)專題建立起一系列輔助課程。

2.基于形勢與政策課“1+2+X”教學(xué)模式預(yù)期成效，從教師團(tuán)隊學(xué)科專業(yè)背景、授課效果等方面，設(shè)置教學(xué)模式“X”類屬下的具體課程。同時該課程依托校級精品資源共享和視頻公開課程的建設(shè)成果，實(shí)現(xiàn)形勢與政策課精品課程網(wǎng)站、易班平臺和學(xué)校課程中心資源互通共享，構(gòu)建該課程動態(tài)評價機(jī)制。

根據(jù)總體實(shí)施設(shè)計思路，形勢與政策課在教學(xué)團(tuán)隊、課程內(nèi)容設(shè)置和課程績效評估方面著手進(jìn)行改革：

第一，形勢與政策教研室負(fù)責(zé)教師隊伍建設(shè)，每學(xué)期負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊的集體備課、教學(xué)評估、考核和頒發(fā)聘書，逐步搭建起三個層次、職稱與年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科與專業(yè)背景多樣化的形勢與政策課教師隊伍：第一層次是宣講團(tuán)教師團(tuán)隊，由每年參加北京和廣東省備課會的教師組成，負(fù)責(zé)傳達(dá)北京、廣東省備課會內(nèi)容，負(fù)責(zé)宣講中央重要會議、文件精神，負(fù)責(zé)解讀國家大政方針政策理論，負(fù)責(zé)教師隊伍建設(shè)和教學(xué)專題的設(shè)計，籌備召開學(xué)校集體備課會，對授課專題進(jìn)行示范性教學(xué)等工作。第二層次是專職教師團(tuán)隊，由馬克思主義學(xué)院專任教師組成，覆蓋高校四門思想政治理論主干課程的所有任課教師。專職教師隊伍具有專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等特點(diǎn)。第三層次是兼任教師團(tuán)隊，由仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院二級學(xué)院書記、副書記和輔導(dǎo)員組成。他們對大學(xué)生思想政治教育工作的經(jīng)驗(yàn)豐富，熟練掌握大學(xué)生思想政治教育的方式方法，由此逐步構(gòu)建起形勢與政策課的宣講教師團(tuán)、專任教師和兼任教師三層次教學(xué)團(tuán)隊，并聯(lián)合學(xué)校學(xué)生社團(tuán)等，選拔優(yōu)秀學(xué)生、組建和培育學(xué)生講師團(tuán)，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)校形勢與政策課的教學(xué)團(tuán)隊力量。

第二，在教學(xué)專題內(nèi)容設(shè)置與評估方面，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院嚴(yán)格按照教育部和中宣部春秋兩季發(fā)布的形勢與政策課教學(xué)要點(diǎn)設(shè)置教學(xué)專題，結(jié)合本校辦學(xué)特色和學(xué)科特點(diǎn)，選設(shè) “X”系列教學(xué)專題，具體而言，主要采取以下方法進(jìn)行教學(xué)專題內(nèi)容的設(shè)置。

（1）分析形勢與政策課課程體系中穩(wěn)定性內(nèi)容和變動性內(nèi)容，構(gòu)建三大基礎(chǔ)板塊的授課內(nèi)容：馬克思主義形勢觀和黨的基本理論基本路線、國際國內(nèi)基本形勢、國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)文化熱點(diǎn);開設(shè)面向全校大學(xué)生并體現(xiàn)仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)特色的專題講座如“紀(jì)念仲愷先生，弘揚(yáng)仲愷精神”“我國糧食安全生產(chǎn)的形勢與政策取向”“環(huán)境保護(hù)與我國生態(tài)文明建設(shè)”等，嚴(yán)格按照教育部和中宣部形勢與政策課教學(xué)要點(diǎn)要求授課，同時也開設(shè)體現(xiàn)仲愷特色的系列專題課程。

（2）以教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)科專業(yè)背景為依托，建立“人文經(jīng)管”“理工農(nóng)法”兩個課程模塊，每個課程模塊重點(diǎn)建設(shè)1-2專題內(nèi)容，對易班平臺的專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，搭建形勢與政策課易班平臺“模塊化教學(xué)”的課程體系。

（3）分析形勢與政策課“1+2+X”教學(xué)模式課程體系的需求、預(yù)期與現(xiàn)狀，從授課教師與學(xué)生群體的不同視角，探討教師和學(xué)生群體對課程的預(yù)期，分析教師認(rèn)同感和學(xué)生滿意度之間是否相符的原因，進(jìn)一步調(diào)整和充實(shí)每學(xué)年春秋兩季課程體系的內(nèi)容。

（4）采用量化指標(biāo)的課程評估方法，由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱與評教結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)與反思的“形成型”評估模式，建立任課教師、學(xué)生群體、同行專家三者結(jié)合的量化考核體系，對已開設(shè)的專題內(nèi)容進(jìn)行診斷性、形成性和總結(jié)性績效評價。依托易班平臺，逐步形成形勢與政策課程教學(xué)模式的動態(tài)調(diào)整和互動機(jī)制。

第三，課程組采取的具體措施：

（1）對同類高校的形勢與政策課教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，針對我校形勢與政策課程教學(xué)模式的困境，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊和績效評估四個方面進(jìn)行評估。

（2）圍繞課程內(nèi)容，設(shè)置形勢與政策課程教學(xué)模式的兩大學(xué)科模塊，選擇1—2個平行班級進(jìn)行4個學(xué)期模塊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析和總結(jié)學(xué)科模塊化的成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際困境。

（3）合理調(diào)整課程評估的各項(xiàng)績效指標(biāo)，從任課教師、學(xué)生群體和同行專家三個視角設(shè)置評價指標(biāo)，并對教務(wù)系統(tǒng)課程評價數(shù)據(jù)分析，客觀評估課程專題內(nèi)容與教學(xué)團(tuán)隊評價的績效數(shù)據(jù)，從而有針對性的推進(jìn)調(diào)整形勢與政策課程易班教學(xué)模式的改革措施。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院形勢與政策課教學(xué)改革實(shí)踐中，課程團(tuán)隊采取目標(biāo)導(dǎo)向理論作為改革依據(jù)，優(yōu)化設(shè)置現(xiàn)有形勢與政策教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，初步建立仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院形勢與政策課程三層次教學(xué)團(tuán)隊體系，科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)模式類屬下的教學(xué)專題課程，實(shí)行大學(xué)生形勢與政策課“一貫制”的教學(xué)專題建設(shè);根據(jù)課程模塊實(shí)行匹配的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)策略，制定相應(yīng)的教學(xué)方案指導(dǎo)具體的教學(xué)過程，初步建立形勢與政策課程的績效評估體系，進(jìn)一步加強(qiáng)了形勢與政策優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)專題建設(shè)，初步創(chuàng)建起“仲愷特色”形勢與政策課程的教學(xué)體系。

三、易班“1+2+X”教學(xué)模式創(chuàng)新與優(yōu)化的成效

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院的形勢與政策課建設(shè)依托“易班”平臺，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化課程的“1+2+X”教學(xué)模式，經(jīng)過實(shí)踐探索所呈現(xiàn)的特色和創(chuàng)新之處在于：

1.建立形勢與政策課程三個層次教師團(tuán)隊，培育骨干教師隊伍，凝練每學(xué)期授課專題內(nèi)容，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步提高形勢與政策課教師的專業(yè)水平與學(xué)科歸屬，將教師的形勢與政策課程的相關(guān)研究成果融入課堂教學(xué)。

2.進(jìn)一步完善形勢與政策課課程體系內(nèi)容，構(gòu)建“仲愷品牌”特色的馬克思主義形勢與政策教育、國內(nèi)國際主要形勢和社會熱點(diǎn)問題三大板塊的課程體系，充實(shí)形勢與政策課的課程內(nèi)容，豐富形勢與政策課程教學(xué)專題內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)形勢與政策課的師生教學(xué)互動，深入掌握學(xué)生群體思想輿論動態(tài)，啟發(fā)大學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，引導(dǎo)大學(xué)生理解黨和國家的政策，統(tǒng)一思想、堅定信念、增強(qiáng)政治意識，樹立正確的形勢觀和政策觀，切實(shí)提升高校思想政治教育工作“大思政”工程，開啟形勢與政策課思想政治教育效用的全媒體時代。

總而言之，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院形勢與政策課教學(xué)優(yōu)化的改革實(shí)踐是學(xué)?！按笏颊闭n程體系建設(shè)工作的重要組成部分。學(xué)校牢固樹立了進(jìn)一步加強(qiáng)和深化思想政治理論課課程建設(shè)的教育改革理念，制定相關(guān)的政策文件，完成課程中心、錄播室等相關(guān)軟硬件的建設(shè)，為形勢與政策課程易班教學(xué)改革提供了政策和資金方面的支持，教師們積極參與該課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究，形成了積極活躍的思政課教學(xué)研究和改革氛圍。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院基于易班平臺的形勢與政策課課程教學(xué)模式改革初見成效。

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Abstract： The course of Situation and Policy is the main channel of ideological and political education for college students in ordinary colleges and universities， and one of the main courses of ideological and political theory for all college students. The Situation and Policy Course in Zhongkai University of Agricultural Engineering is facing the dilemma during teaching optimization. Relying on the "Yiban" network platform to build a "1+2+X" teaching model， this paper discusses the reform of teaching team， curriculum system and evaluation system in order to construct a teaching model for cultivating high-quality talents with Chinese characteristics in the new era.

Key words： Situation and Policy; "Yiban"; teaching optimization; dilemma and countermeasures