黃綸田 周永濤 何向從

[摘 要]針對(duì)學(xué)校健康課程過(guò)于單一化、學(xué)科化等問(wèn)題，鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)立足學(xué)校足球特色，基于核心素養(yǎng)課程改革理念與腦體雙優(yōu)理論，重構(gòu)了以核心素養(yǎng)為本的學(xué)校健康力課程，并通過(guò)開(kāi)發(fā)獨(dú)立的健康力課程教材等方式來(lái)實(shí)施改革教育教學(xué)，以期提升學(xué)生的健康力核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]健康力課程;核心素養(yǎng);課程建設(shè);健康教育

[基金項(xiàng)目]左璜“鄭州市中原區(qū)以核心素養(yǎng)為本的課程體系建設(shè)與學(xué)校整體變革”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（2018022）;2020年華南師范大學(xué)學(xué)生課外科研一般課題“廣州市中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的調(diào)查研究”（20JYGA01）

[作者簡(jiǎn)介]黃綸田（1996—），男，江西贛州人，華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部碩士研究生在讀，研究方向?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)及課程與教育論;周永濤（1978—），男，河南鄭州人，學(xué)士，鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)校長(zhǎng)，主要從事學(xué)校管理與核心素養(yǎng)研究;何向從（1979—），女，河南洛陽(yáng)人，學(xué)士，鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)教導(dǎo)處主任，主要從事學(xué)科教學(xué)論與核心素養(yǎng)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G479[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-05-27

當(dāng)前，走向核心素養(yǎng)為本逐漸成為基礎(chǔ)教育課程改革的國(guó)際趨勢(shì)。隨著我國(guó)課程改革逐步指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，如何緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、適應(yīng)新時(shí)代需要的學(xué)生，需要基礎(chǔ)教育學(xué)校深入回溯課程建設(shè)中予以關(guān)注和回應(yīng)。因此，鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)立足于學(xué)校體育特色，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校健康課程建設(shè)存在的問(wèn)題，基于核心素養(yǎng)理念與腦體雙優(yōu)理論，重構(gòu)并實(shí)施了以核心素養(yǎng)為本的學(xué)校健康力課程，以期呵護(hù)學(xué)生身心健康，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前學(xué)校健康課程存在的問(wèn)題

眾所周知，呵護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是教育的核心內(nèi)容。為一個(gè)人擁有了健康的軀體同時(shí)也應(yīng)該具備健康的心理和完好的社會(huì)適應(yīng)能力。[1]2016年8月26日中共中央政治局審議通過(guò)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，強(qiáng)調(diào)要將健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，建議采用多種教學(xué)方式推進(jìn)健康教育。[2]但是，在現(xiàn)實(shí)學(xué)校中學(xué)生的健康狀況仍存在較大問(wèn)題，學(xué)生患近視和肥胖癥的人數(shù)越來(lái)越多，并呈現(xiàn)出低齡化的傾向。因此，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)亟待得到現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)。課程是教育的重要途徑和載體，在兒童青少年時(shí)期開(kāi)展必要的健康教育課程，對(duì)于學(xué)生塑造健康的體魄與價(jià)值觀，形成必備的核心素養(yǎng)具有重要的價(jià)值。

鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)是一所足球特色學(xué)校，校園足球是學(xué)校的龍頭項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)校的體育教學(xué)，同時(shí)滿足了學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的部分需求。然而，隨著基于核心素養(yǎng)的課程改革在全國(guó)各地不斷發(fā)展，以校園足球與學(xué)生健康為特色的學(xué)校逐漸發(fā)現(xiàn)自身課程建設(shè)存在以下問(wèn)題：首先，健康課程過(guò)于單一，課程層面仍然停留在“健康課”即為“體育課”的觀念上，學(xué)校僅開(kāi)設(shè)了體育課一門(mén)健康課程。其次，對(duì)健康課程不夠重視，課程仍表現(xiàn)為單一的學(xué)科化即體育化，學(xué)校依然秉持著“重腦輕體”的教育理念，相較于健康課程來(lái)說(shuō)，更為重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科課程，缺乏健康課程的融合。

二、重構(gòu)：核心素養(yǎng)為本的健康力課程

基于上述問(wèn)題，鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)力求探索出符合核心素養(yǎng)發(fā)展理念與學(xué)校特色的健康課程。正如學(xué)者左璜所言，走向核心素養(yǎng)為本的基礎(chǔ)教育課程改革，具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)的更新、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實(shí)施過(guò)程的創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式的變革。[3]將核心素養(yǎng)與學(xué)科課程建立有效聯(lián)結(jié)的途徑就是將核心素養(yǎng)融入學(xué)校的課程建設(shè)之中，融合國(guó)家課程、地方課程與校本課程。因此，學(xué)校努力探索以核心素養(yǎng)為本的課程體系建設(shè)與學(xué)校整體變革，深入改革校本課程目標(biāo)和內(nèi)容，重新構(gòu)建以核心素養(yǎng)為本的健康力課程。

（一）確立健康力課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是教育目的和育人目標(biāo)在課程當(dāng)中的具體體現(xiàn)。學(xué)校在培養(yǎng)慧高體健的雙優(yōu)學(xué)子的育人目標(biāo)引領(lǐng)下，在專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，開(kāi)展鄭上路小學(xué)腦體雙優(yōu)核心素養(yǎng)課程改革。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校綜合運(yùn)用實(shí)證調(diào)查與理論分析，采用自上而下與自下而上相結(jié)合的重構(gòu)思路，基于腦體雙優(yōu)理論，即不拘泥于書(shū)本知識(shí)上的學(xué)習(xí)，通過(guò)快樂(lè)的身體訓(xùn)練、游戲等，提升兒童的興趣，進(jìn)而發(fā)展兒童的核心認(rèn)知能力，通過(guò)核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，凝練出鄭上路小學(xué)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)—健康力?；诖?，學(xué)校打破學(xué)科之間的界限，通過(guò)跨學(xué)科整合等方式，組建課程研發(fā)微團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)旨在培養(yǎng)學(xué)生健康力的健康力課程。課程重構(gòu)思路如圖所示。

繼而，學(xué)校進(jìn)一步確立了健康力課程的課程目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能與情感態(tài)度價(jià)值觀相統(tǒng)一的綜合表現(xiàn)?？傮w而言，鄭上路小學(xué)希望通過(guò)健康力課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的健康力核心素養(yǎng)能夠提升，并成為腦體雙優(yōu)的鄭上學(xué)子。具體而言，健康力課程的課程目標(biāo)是使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解具體食物的營(yíng)養(yǎng)和危害、日常的健康和衛(wèi)生習(xí)慣;掌握多種運(yùn)動(dòng)技能和精細(xì)動(dòng)作、感知?jiǎng)幼鞯姆椒?面對(duì)挫折或其他負(fù)面影響，能夠積極地解決問(wèn)題;了解創(chuàng)造健康的條件，知道有效預(yù)防疾病的方式方法提升自己的免疫力，從而呵護(hù)學(xué)生的身心健康。

（二）建構(gòu)健康力課程內(nèi)容

圍繞以學(xué)生核心素養(yǎng)為本的學(xué)校健康力課程內(nèi)容的建構(gòu)，需要“從‘促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一學(xué)校教育的原點(diǎn)出發(fā)，打破傳統(tǒng)的三級(jí)課程分類(lèi)體系，將原有的國(guó)家課程、地方課程、校本課程扁平化，通過(guò)整合、拓展、補(bǔ)充等方式重組課程內(nèi)容”[4]。建構(gòu)健康力課程的整個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程，并不是生搬硬套的模式，而是結(jié)合學(xué)校課程基礎(chǔ)與課程建設(shè)需求做好創(chuàng)造性地二次開(kāi)發(fā)，從而進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)，賦予健康力課程生命的過(guò)程。

因此，鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)基于已有的足球特色課程，通過(guò)征詢(xún)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)，教師微團(tuán)隊(duì)研究等方式，深入挖掘“健康力”內(nèi)涵，根據(jù)一至六年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，打破學(xué)科之間的界限，整合跨學(xué)科課程，設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型和層次的課程模塊，通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思，最終確定為飲食健康、衛(wèi)生健康、體育健康、精神健康和疾病預(yù)防等五個(gè)課程模塊，用于滿足不同年齡階段學(xué)生的課程需要。健康力課程以“項(xiàng)目”為單位，具體課程框架如下表所示。

柳夕浪曾指出，核心素養(yǎng)時(shí)代，在身體素質(zhì)方面學(xué)校應(yīng)在引導(dǎo)健康生活上下功夫。[5]鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)力求為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的課程生活情境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的生活方式。因而，健康力課程框架是依據(jù)1—6年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，涵蓋學(xué)生日常飲食、衛(wèi)生、疾病預(yù)防以及體質(zhì)與精神健康等方方面面，滿足不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生需要，旨在為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。

三、實(shí)施：核心素養(yǎng)為本的健康力課程

學(xué)校課程是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。從課程重構(gòu)與開(kāi)發(fā)，到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，課程實(shí)施是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)施是指將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的過(guò)程。推進(jìn)以核心素養(yǎng)為本的課程實(shí)施，是保證核心素養(yǎng)教育課程落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的必由之路。因此，鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)從兩條路徑改進(jìn)健康力課程實(shí)施，其一是基于核心素養(yǎng)改變教師教學(xué)方式，其二是基于核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)獨(dú)立教材。

（一）基于核心素養(yǎng)，改變教學(xué)方式

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是認(rèn)知、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等要素的綜合表現(xiàn)，其培養(yǎng)必然需要不同的教學(xué)內(nèi)容與方式，傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)必然無(wú)法滿足其發(fā)展要求。因而，基于核心素養(yǎng)課程實(shí)施的教學(xué)方式應(yīng)該具備三大共性，即注重學(xué)習(xí)的具體情境;由“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)中心”;由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。學(xué)生在多樣化的教學(xué)方式中習(xí)得知識(shí)，開(kāi)拓思維，建構(gòu)核心素養(yǎng)。

首先，采取研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[6]研究性學(xué)習(xí)秉承人本主義課程取向，讓教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)，開(kāi)拓研究思維。學(xué)校健康力課程運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，根據(jù)課程模塊主題，將學(xué)生劃分為若干個(gè)研究小組，指導(dǎo)學(xué)生解決課程情境下的專(zhuān)題研究任務(wù)。例如，在六年級(jí)的飲食健康課程模塊，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行青少年肥胖癥的成因分析，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析等方式，研究肥胖癥現(xiàn)狀、成因與預(yù)防對(duì)策，提升學(xué)生的研究思維，培養(yǎng)學(xué)生的健康力。

此外，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)瀏覽相關(guān)資源，確定主題和子問(wèn)題，開(kāi)展主題探究活動(dòng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)最終作品，展示探究成果。[7]核心素養(yǎng)的綜合性決定學(xué)生必須在真實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)情境中習(xí)得。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育的實(shí)踐證明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。學(xué)校健康力課程采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在二年級(jí)疾病預(yù)防課程模塊，教師指導(dǎo)學(xué)生以“探索細(xì)菌的奧秘”為主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)查找資料、小組活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄等方式，讓學(xué)生對(duì)細(xì)菌有了全面的了解和認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的健康力素養(yǎng)。

（二）基于核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)獨(dú)立教材

教材是對(duì)課程內(nèi)容的進(jìn)一步具體化，能明確清晰地指引教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維建構(gòu)。推進(jìn)核心素養(yǎng)融入課程改革和教學(xué)實(shí)踐要求學(xué)校開(kāi)發(fā)獨(dú)立的課程教材，并在教材編寫(xiě)時(shí)突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。正如學(xué)者姜宇所言，核心素養(yǎng)課程教材編寫(xiě)要改變以“知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)思想，引導(dǎo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，更要打破“以學(xué)科為中心”的思想，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)科之上的綜合素養(yǎng)。[8]

因此，鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)基于健康力課程的目標(biāo)與內(nèi)容，組建教師研發(fā)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真籌劃、精心組織，成功編寫(xiě)開(kāi)發(fā)了健康力核心素養(yǎng)校本教材。依據(jù)課程結(jié)構(gòu)，此健康力教材分為飲食健康、衛(wèi)生健康、體育健康、精神健康和疾病預(yù)防等五個(gè)章節(jié)，供全校六個(gè)年級(jí)使用學(xué)習(xí)。例如，一年級(jí)飲食健康第一課—《跟垃圾食品說(shuō)再見(jiàn)》，教材打破了傳統(tǒng)教材編寫(xiě)“知識(shí)本位”的固定思維，用圖文視頻融合的方式營(yíng)造了學(xué)生用餐的具體生活情境，讓學(xué)生在垃圾食品與健康食品中選擇喜愛(ài)的食物并動(dòng)手操作科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟垃圾食品的危害，最后通過(guò)分享交流與作品展示深化了學(xué)生的認(rèn)知與思維，從而綜合提升了健康力素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的變化呼喚學(xué)校課程的變革。針對(duì)當(dāng)前課程建設(shè)存在的問(wèn)題，鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué)基于腦體雙優(yōu)理論，重構(gòu)并實(shí)施了核心素養(yǎng)為本的學(xué)校健康力課程，正邁著核心素養(yǎng)課程校本化的步伐大踏步前進(jìn)。課程是教育的載體，學(xué)校課程建設(shè)的道路沒(méi)有終點(diǎn)。未來(lái)，鄭上路小學(xué)將繼續(xù)圍繞核心素養(yǎng)為本的課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)力、領(lǐng)導(dǎo)力等校本課程及教材，完善學(xué)校核心素養(yǎng)為本的課程體系，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)生活的新時(shí)代慧高體健的雙優(yōu)學(xué)子服務(wù)。

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Abstract： With the aim of improving students' health competence and solving the problem that school health curriculum is too isolated and disciplinary， Zhengshang Road Primary School， Zhongyuan District， Zhengzhou City， reconstructed the school health competency curriculum， based on the theory of key competence， the characteristics of school football culture and the theory of dual excellence in brain and body， and implemented it by reforming education and teaching methods as well as developing independent health competency curriculum textbook.

Key words： health competency curriculum; key competence; curriculum construction; health education