【摘要】由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，往往是以詞匯、語法等知識(shí)的講授為主，這種教學(xué)模式形式比較單一，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而語篇教學(xué)法提倡重視學(xué)生與文本之間的交流與溝通，能夠更好地把握文章整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)等綜合能力。基于此，本文主要對(duì)語篇教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以期能夠幫助英語教師更好地開展閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué)法;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】金麗珍，景德鎮(zhèn)二中。

【基金項(xiàng)目】本文系景德鎮(zhèn)二中課題《英語課外閱讀在英語語篇教學(xué)中的有效應(yīng)用》的研究成果。

當(dāng)前新課程改革進(jìn)程的不斷深入，對(duì)于高中英語教學(xué)工作也提出了更高的要求。高中是學(xué)生們成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要時(shí)期。英語是高中生們必須接觸的一門基礎(chǔ)課程，在高考中所占據(jù)的分值也是較高的。另外在內(nèi)容上較中小學(xué)階段更為復(fù)雜，涉及了大量的詞匯、語法以及句型，因此高中生們必須要從整體上去認(rèn)知文章，并且從中提取有效的信息加以整合，以便于達(dá)到理解與掌握文章架構(gòu)與思想內(nèi)容的目標(biāo)。語篇教學(xué)法是一種新型的英語閱讀教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生從整體視角出發(fā)對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行把握，從而對(duì)文章的中心思想、作者的情感態(tài)度獲得更深層次的理解，最終提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

一、語篇教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于增加學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前的高中英語教材內(nèi)容是比較豐富的，涉及了很多國(guó)家與民族的文化知識(shí)以及風(fēng)俗習(xí)慣，相較于傳統(tǒng)的教材而言，其現(xiàn)代化特征更為明顯。將語篇教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以更好地為學(xué)生傳授不同地區(qū)的風(fēng)俗文化，同時(shí)還可以讓學(xué)生積累更多的英語知識(shí)素材，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)。

2.有助于學(xué)生明確文章體裁。英語教師可以借助語篇教學(xué)法來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主分析，從而使學(xué)生全面掌握不同體裁的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以便有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。以“Adventure Holidays”這一課為例，教師就可以借助語篇教學(xué)法，讓學(xué)生更好地掌握文章的不同體裁格式以及架構(gòu)，從而在短時(shí)間內(nèi)就可以獲取文章想要表達(dá)的中心思想。

3.有助于把握片段重點(diǎn)。為了深入理解語篇內(nèi)涵，學(xué)生們必須對(duì)基礎(chǔ)的銜接手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地掌握語篇的主旨。將語篇教學(xué)法應(yīng)用到英語教學(xué)中，教師可以選擇最合適的文章片段來開展講解教學(xué)，讓學(xué)生可以對(duì)文章的重難點(diǎn)內(nèi)容做到迅速地掌握。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，高中英語教師還可以使用信息技術(shù)手段去收集整理具體的語篇，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，從而在鑒賞的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。

二、語篇教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.導(dǎo)入閱讀文本的相關(guān)背景。英語本身是一門語言類的學(xué)科，而語言是文化的重要載體，英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去了解西方國(guó)家的文化，讓學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的文化特征以及價(jià)值觀加以明確，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)英語文本內(nèi)容有更為深刻的理解，避免由于文化差異而出現(xiàn)閱讀理解有所偏差的問題。英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，如果一味地要求學(xué)生對(duì)其中的單詞、語法及句型等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，而忽視了對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化背景進(jìn)行講解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法快速掌握文本的核心思想，同時(shí)對(duì)于作者的創(chuàng)作意圖也會(huì)出現(xiàn)理解偏差。因此英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化視野的拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解西方的文化，并且在閱讀英語文本時(shí)需要與其中的歷史文化背景相結(jié)合，保證學(xué)生能夠正確地解讀文本內(nèi)容，提升閱讀效率;另外教師還可以選擇使用多媒體設(shè)備為學(xué)生們直觀地呈現(xiàn)與英語文本歷史文化相關(guān)的影像及圖片資料，便于學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從語篇的角度對(duì)文章進(jìn)行分析。以“Festivals around the world”這一課為例，教師可以利用電子課件，為學(xué)生們介紹不同國(guó)家、不同地區(qū)的節(jié)日知識(shí)，如節(jié)日的起源、慶祝方式等，這不僅可以促使學(xué)生文化視野得到拓展，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的英語文本閱讀理解能力。

2.為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)趣味性的話題。高中英語教師通過使用語篇教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，可以選擇為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)具有趣味性的話題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以保持高度集中的注意力參與英語閱讀。教師在備課時(shí)，還需要認(rèn)真而又細(xì)致地去分析課程內(nèi)容，從語篇主旨視角出發(fā)設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)趣味性的問題，以此來取得理想的課堂教學(xué)效果。以“Cultural”這一課為例，教師在開展閱讀教學(xué)前，首先可以對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)進(jìn)行分析，由于該文本傳奇色彩與童話性質(zhì)較為顯著，因此教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇去喚起學(xué)生們的童年記憶，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)趣味性的問題：“Have you ever seen a gem house in a fairy-tale book as a child？”學(xué)生們?cè)诼牭浇處煹奶釂栔螅瑫?huì)迅速聯(lián)想到閱讀過的童話故事，提及“糖果屋”“餅干屋”一類的建筑物。教師立即抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課：“上述建筑并非只出現(xiàn)在童話故事里，現(xiàn)實(shí)生活中也存在，如果有興趣，讓我們共同展開本課學(xué)習(xí)?！苯柚n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到了全方位地掌握，并且以生本理念為指導(dǎo)，不僅營(yíng)造了課堂氛圍，同時(shí)也提升了教學(xué)的實(shí)效性。

3.做好閱讀鋪墊。高中英語教材收錄了大量的文本題材，其涵蓋了自然、社會(huì)、個(gè)體等多種要素，同時(shí)又與政治、科技、宗教、經(jīng)濟(jì)甚至是國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)等領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生去深入了解文章的具體背景，從而做到后續(xù)的閱讀準(zhǔn)備工作。比如說，教師可以要求學(xué)生們利用課余時(shí)間去查詢與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力是非常有效果的。以“琥珀屋”這一文本素材為例，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生自主探究關(guān)于琥珀屋的具體背景以及發(fā)展歷程，然后再全面了解這一背景的基礎(chǔ)上，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章閱讀的熱情。

4.把握細(xì)節(jié)問題。高中英語教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，必須緊跟新課程改革的具體要求，注重對(duì)學(xué)生文本理解能力的培養(yǎng)，從把握文本細(xì)節(jié)的視角出發(fā)，將學(xué)生放在閱讀主體地位上，這對(duì)于提升學(xué)生的參與度，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣是非常有幫助的。還是以“琥珀屋”這篇文本素材為例，由于在該文中涉及了大量的重點(diǎn)、生僻詞匯，比如說“decorate， jewel， in return， design of”等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀與探究，對(duì)文章的具體內(nèi)容以及架構(gòu)進(jìn)行深入解讀，從文章的主題出發(fā)展開分析，最后還需要做好及時(shí)的反思與總結(jié)工作，從而取得理想的閱讀教學(xué)效果。另外在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要發(fā)揮自身的輔助作用，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

三、結(jié)語

總而言之，高中英語教師通過使用語篇教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力得以提升，同時(shí)也能夠全面增強(qiáng)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。英語教師在教學(xué)過程中，還需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，利用語篇教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與英語核心素養(yǎng)，從而為高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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