[摘 要]走私犯罪案件偵查的教學(xué)模式改革，是公安專業(yè)教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量的時代要求。有效應(yīng)對走私犯罪國際化現(xiàn)象，必須培養(yǎng)高素質(zhì)公安人才。對走私犯罪案件偵查課程進行“課堂革命”的教學(xué)模式探索，從理論外延到教學(xué)定位，從以學(xué)生、政策、學(xué)科、技術(shù)等為導(dǎo)向的多元分析到良性互動影響要素作用下的實踐，努力提高公安人才的培養(yǎng)能力，加快建設(shè)偵查學(xué)專業(yè)“一流”本科教育新模式。

[關(guān)鍵詞]走私犯罪案件偵查;教學(xué)改革;“課堂革命”;混合模式

[基金項目]2019年度西北政法大學(xué)教改項目“走私犯罪案件偵查‘課堂革命的模式探索與實踐”（XJY201923）

[作者簡介]桂夢美（1974—），男，河南信陽人，法學(xué)博士，西北政法大學(xué)公安學(xué)院副教授，主要從事刑事訴訟法學(xué)研究。

[中圖分類號] G420[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-18

黨的十九屆四中全會為推動“中國之治”更加明確了時間表、路線圖，也為高等教育課堂教學(xué)改革指明了努力方向。教育部部長陳寶生提出，要“推動課堂革命，建好質(zhì)量文化”。因此，走私犯罪案件偵查課程的課堂教學(xué)模式改革，是公安專業(yè)教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量的時代要求。新時代新形勢下，知識生產(chǎn)模式普遍強調(diào)知識生產(chǎn)的“應(yīng)用情境”，這一轉(zhuǎn)型淡化了應(yīng)用型課程“高深學(xué)問”的理論目標(biāo)，打破了其結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容取向，課程變革凸顯出“應(yīng)用需求”的路徑導(dǎo)向[1]。培養(yǎng)高素質(zhì)公安專業(yè)人才，對走私犯罪案件偵查課程進行“課堂革命”的教學(xué)模式研究，對于推動我國公安高等教育向更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。

一、走私犯罪案件偵查“課堂革命”的外延與定位

（一）“課堂革命”的理論外延

“課堂革命”的理論外延，包含道路認同、時代責(zé)任、文化自信、開發(fā)意識與協(xié)作學(xué)習(xí)等內(nèi)容。培養(yǎng)時代新人全球勝任力是一個新生事物，掀起“課堂革命”，需要把道路認同作為培養(yǎng)時代新人全球勝任力之本。教學(xué)模式改革的價值，可以幫助大學(xué)生理性認知時代責(zé)任、高度認同時代責(zé)任、自覺踐行時代責(zé)任。中國特色社會主義進入新時代，將堅定文化自信貫穿于高校課程教學(xué)建設(shè)整個過程。開放意識是一種自立自信、積極向上和大氣包容的主體自覺意識，積極推進“課堂革命”，優(yōu)化和改進課堂教學(xué)，用以提升青年大學(xué)生的開放意識。高等教育普遍關(guān)注“課堂革命”，以“協(xié)作學(xué)習(xí)”為抓手，依托翻轉(zhuǎn)課堂促進師生協(xié)作、生生協(xié)作，在“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體的教育理念指導(dǎo)下，使學(xué)生享受到課堂教學(xué)“獲得感”。

（二）偵查專業(yè)教學(xué)的模式定位

走私犯罪案件偵查課程是偵查專業(yè)的專業(yè)核心課，是研究走私犯罪類型及偵查對策的一門科學(xué)。課堂教學(xué)的模式定位，與“課堂革命”和打造“金課”密切關(guān)聯(lián)。走私犯罪案件偵查課程是陜西省高?！耙涣鲗I(yè)”偵查學(xué)專業(yè)的核心課程，該課程具有很強的偵查理論性和偵查工作的實踐性，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)兼顧偵查專業(yè)的系統(tǒng)性與警務(wù)實戰(zhàn)的特殊性。“課堂革命”是當(dāng)前國際教育改革的趨勢，也是我國教育全面深化教學(xué)模式的引領(lǐng)。讓學(xué)生參與課堂、讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，這是對課堂教學(xué)規(guī)律的延伸，也是對課堂教學(xué)模式的選擇。對于“金課”的表述，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。偵查專業(yè)課堂教學(xué)模式的改革目標(biāo)是，必須“消滅水課、打造金課”。何為“金課”？教育部司長吳巖將其歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]。

二、走私犯罪案件偵查“課堂革命”的多元導(dǎo)向分析

（一）以學(xué)生為導(dǎo)向的統(tǒng)計分析

高等教育普遍關(guān)注的“課堂革命”，既是針對當(dāng)前中國教育現(xiàn)存問題提出的整改方案，也是面對未來全球化發(fā)展趨勢所作的戰(zhàn)略部署。為了解學(xué)生對走私犯罪偵查課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生展開問卷調(diào)查，問卷有效率為92.6%。在統(tǒng)計學(xué)生對“課程反饋評價”時（如下圖1），結(jié)果表明：走私犯罪案件偵查傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對落后，“課堂革命”便成為必然。

（二）以政策為導(dǎo)向的發(fā)展分析

2017年教育部部長陳寶生在《人民日報》上發(fā)表題為《努力辦好人民滿意的教育》的文章，指出黨的十八大以來黨對中國特色社會主義教育規(guī)律的認識有了進一步深化，并提出“把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心，回歸夢想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。“課堂革命”不僅體現(xiàn)教育部對課堂模式這一教育形態(tài)實施改革的決心，還凸顯了在新形勢下課堂改革的政策落實緊迫性。

（三）以學(xué)科為導(dǎo)向的目標(biāo)分析

根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于公布陜西高?！耙涣鲗I(yè)”遴選結(jié)果的通知》（陜教【2017】355號）的文件精神，偵查學(xué)專業(yè)入選“一流專業(yè)”建設(shè)項目。按照普通高等學(xué)校一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，培養(yǎng)正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化的公安綜合技能水平高的實踐型、應(yīng)用型偵查學(xué)專業(yè)人才，教學(xué)模式建設(shè)應(yīng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“混合課堂”等類型的時代選擇。

（四）以技術(shù)為導(dǎo)向的應(yīng)用分析

信息化教學(xué)是順應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的重要趨勢和潮流，是著力建設(shè)高水平教學(xué)體系，提升專業(yè)建設(shè)水平，建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)的重要舉措[3]。推進“信息化教學(xué)方法與教學(xué)改革”的工作框架，探索實施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)。在“課堂革命”政策引領(lǐng)下，實現(xiàn)走私犯罪案件偵查“課堂革命”信息化教學(xué)模式。

三、“課程良性互動影響要素”下的模式探索

根據(jù)走私犯罪案件偵查“課堂革命”的多元導(dǎo)向分析，“課堂革命”模式改革受多方面因素影響。前文對學(xué)生展開“課程反饋評價”調(diào)查的同時，采用以學(xué)生為中心的立場對“課程良性互動影響要素”進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，教師個人魅力和教學(xué)內(nèi)容吸引占據(jù)比重較大，而課堂監(jiān)管引導(dǎo)、學(xué)生互動激勵、教學(xué)方法靈活和信息設(shè)備輔助所占據(jù)比重較小。因此，“課堂革命”的模式探索，應(yīng)該從以下四個方面展開：

（一）學(xué)生互動的激勵模式

信息時代給大學(xué)生帶來了數(shù)據(jù)紅利的同時，也產(chǎn)生了時間管理與手機依賴的對立統(tǒng)一關(guān)系。據(jù)一項調(diào)查顯示，文科生比理科生更具有手機依賴的傾向，這與文科大學(xué)生的課程強度不高有關(guān)。為增強學(xué)生時間管理的有效性和課堂學(xué)習(xí)的積極性，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生講授的教學(xué)板塊以及小組研討式的互動激勵模式。首先，學(xué)生講授模塊：學(xué)生按偵查程序步驟組織教學(xué)講授教學(xué)，從而形成知識模塊，突出知識的系統(tǒng)性與實用性，輔以觀看案例或影視，達到快速、直觀、全面地了解知識信息的效果。其次，小組研討法教學(xué)模塊：小組學(xué)生頻繁互動，理論講授、實驗實訓(xùn)、技術(shù)講座互相貫穿。學(xué)生彼此交流形成一個多角互動的教學(xué)體系，以提出討論課題、共同討論、總結(jié)討論結(jié)果為思路，開創(chuàng)互動型、交流型學(xué)習(xí)團隊，提升整體教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法的考核模式

除了學(xué)生講授和小組研討法以外，還應(yīng)將知識教授職能歸還于教師。在教學(xué)方法方面，“課堂革命”的方向不是打倒講授法、代之以探究法，而應(yīng)是通過提升教師的講授水平使講授法和探究法有效互補[4]。通過教師點評教學(xué)對學(xué)生講授的知識點剖析升華，明確點評目標(biāo)，難點個個突破。提出重點→明確難點→實施實踐教學(xué)可操作性強，容易接受與掌握。同時，運用案例型教學(xué)法，理論講授、實踐示范和團隊學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生從知識接受者向案例分析者轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)向主動思考轉(zhuǎn)變。

（三）課堂教學(xué)的監(jiān)管模式

在正視大學(xué)生自律性的前提下，課堂授課有必要形成他律性的監(jiān)管機制。一般包括：（1）督導(dǎo)制。教學(xué)計劃的實施與教學(xué)運行過程中，在已有教務(wù)督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，偵查專業(yè)成立二級督導(dǎo)小組，對本課程教學(xué)工作進行督導(dǎo)和評議，強化課堂教學(xué)秩序和質(zhì)量。（2）聽課制。按照學(xué)院《關(guān)于建立聽課制度的暫行規(guī)定》的要求，定期組織二級督導(dǎo)小組聽課，教師間互相聽課，促進教師改進教學(xué)方法。（3）檢查制。督導(dǎo)小組成員檢查教學(xué)秩序，觀摩教學(xué)模式改革效果。（4）評教制。根據(jù)“以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長、提高質(zhì)量”的原則，從校外聘請專家組對偵查專業(yè)“課堂革命”模式改革的效果進行評教，為創(chuàng)新教學(xué)模式爭取更廣泛的支持。（5）評學(xué)制。教學(xué)模式改革應(yīng)以學(xué)生為中心，并制定《課堂守則》《量化百分考核辦法》等評學(xué)制度，教師評學(xué)，寓管于教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和參與性。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)教學(xué)理念包括開放化、個性化、公平化以及終身化等?；诖死砟睿虒W(xué)模式改革應(yīng)該堅持以生為本的原則，采用多方交互式的教學(xué)方法，構(gòu)建開放、共生的教學(xué)內(nèi)容[5]。教學(xué)模式創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有助于實現(xiàn)課程由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化?！熬€上金課”（又稱“國家精品在線開放課程”）即是這一培養(yǎng)學(xué)生高階能力的方法代表[6]。當(dāng)前，走私犯罪偵查課堂教學(xué)，運用多媒體等輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對發(fā)揮學(xué)生主體地位，調(diào)動積極性、能動性，提升教學(xué)效果具有重要作用。

四、走私犯罪案件偵查“課堂革命”模式實踐

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力

偵查教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)加強各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的配合與遞進，形成一體化的專業(yè)實踐教學(xué)體系。創(chuàng)新學(xué)生講授、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等“課堂革命”模式的實踐方案，益于學(xué)生實戰(zhàn)能力的提升。首先，學(xué)生講授。即學(xué)生“占領(lǐng)”講臺講授知識，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生“占領(lǐng)”講臺，推行先學(xué)后教、以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教的課堂模式。其次，實驗。結(jié)合走私犯罪特點，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)存在理化檢驗、文件檢驗、會計資料勘驗、假幣識別、票據(jù)鑒別等實驗環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)情境中的理論與實驗的平衡。再次，實訓(xùn)。依托“第二課堂”和有關(guān)共建的偵查實訓(xùn)基地，開展專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生綜合辦案興趣、能力、技巧與方法，實現(xiàn)偵查思維與取證意識的并重。最后，實習(xí)。利用“校外課堂”，組織實施由淺入深式參與辦案，培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力，達到教學(xué)的目標(biāo)。

（二）改進教學(xué)方法，優(yōu)化實戰(zhàn)考核

教學(xué)模式建設(shè)目標(biāo)是變“教師主體”為“教師主導(dǎo)”，學(xué)生變知識“被動輸入型”為“主動應(yīng)用型”，實現(xiàn)教學(xué)體系和實踐的良性互動。以課堂為知識平臺，以“第二課堂”以及實驗室、實訓(xùn)室為能力平臺，以實踐基地為實戰(zhàn)應(yīng)用平臺，將學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)化為能力和素質(zhì)，外化為戰(zhàn)斗力。

1.實施“三三一”教學(xué)法?；疽笫?，1/3課時講授基本理論和方法，1/3課時講授經(jīng)偵實踐中發(fā)生的經(jīng)典案例，1/3課時通過案例設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生案件分析能力和偵查能力。這種新型教學(xué)方法改變“滿堂灌”，使學(xué)生由原來“被動灌輸”變“主動參與”。

2.利用“三網(wǎng)”開展教學(xué)。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)、公安網(wǎng)和校園網(wǎng)”三個網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)走私犯罪課程教學(xué)的信息化應(yīng)用。通過互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用拓展，教會學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于犯罪偵查工作。利用公安網(wǎng)，實現(xiàn)走私犯罪偵查模擬網(wǎng)上辦案，強化學(xué)生偵查信息化應(yīng)用能力。利用校園網(wǎng)，建設(shè)偵查特色專業(yè)網(wǎng)站，搭建教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，服務(wù)于教學(xué)。

3.模擬“對抗性”訓(xùn)練。作為偵查專業(yè)課堂教學(xué)，要從“心”創(chuàng)建偵查對抗性訓(xùn)練模式。設(shè)計符合教學(xué)規(guī)律的實訓(xùn)案例，將學(xué)生納入整個“犯罪現(xiàn)場”，重現(xiàn)走私犯罪偵查過程。開展犯罪嫌疑人和偵查員的跟蹤與反跟蹤、審訊和反審訊等方面的對抗性訓(xùn)練，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)掌握業(yè)務(wù)能力和技巧，享受學(xué)習(xí)樂趣。

4.注重實戰(zhàn)應(yīng)用能力考核。變原有的“考書本，重理論”的考試模式為“考實戰(zhàn)，重應(yīng)用”，重點考查學(xué)生偵查理論在實戰(zhàn)中的應(yīng)用能力。

（三）提升教師能力，優(yōu)化“專兼職”結(jié)合的教學(xué)隊伍

走私犯罪偵查課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要教師與警官角色融合，并建設(shè)高水平的專兼職相結(jié)合的教師隊伍。教師深入實戰(zhàn)，要求“走出去”，深入公安實踐。以制度化形式要求教師實時跟蹤走私犯罪案件的辦理，形成教學(xué)案例素材。將海關(guān)緝私警察請進課堂，實施“兼職教官”制度。邀請經(jīng)驗豐富的走私犯罪案件偵查專家參與“第二課堂”教學(xué)，設(shè)立“走私偵查高端講壇”“走私偵查一線講壇”“大要案聚焦”等，使走私犯罪案件偵查課程的教學(xué)模式形成鮮明特色，為其他課程的“課堂革命”教學(xué)模式探索發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

參考文獻

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[5]熊文麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教學(xué)變革研究[J].教育與考試，2019（05）：71-76.

[6]江雪情.從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設(shè)”質(zhì)量[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（06）：36-41.

Abstract： The teaching model reform of the course in Smuggling Crime Investigation is the requirement of the times for the modernization of public security professional education and the improvement of teaching quality. To effectively deal with the internationalization of smuggling crime， it is necessary to cultivate high-quality public security personnel. To explore the teaching model of "classroom revolution" in the course of Smuggling Crime Investigation， from theoretical extension to teaching orientation， from multiple analysis based on students， policies， disciplines and techniques to practice under the influence of benign interactive factors， we strive to improve the training ability of public security personnel and speed up the construction of the new model of "first-class" undergraduate education in the major of investigation science.

Key words： Smuggling Crime Investigation; teaching reform; "classroom revolution"; mixed model