【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。隨著教學(xué)方式的不斷革新，英語(yǔ)繪本已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，而且發(fā)揮著較為重要的作用。繪本教學(xué)使英語(yǔ)教材更立體，語(yǔ)言教學(xué)更生動(dòng)，有助于提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文首先闡述了英語(yǔ)繪本的概念及特點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)的意義、現(xiàn)狀的分析，提出實(shí)施繪本教學(xué)的策略，最后探討繪本教學(xué)如何推進(jìn)課外閱讀。英語(yǔ)繪本教學(xué)將作為課外閱讀的載體，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟自主“悅”讀的大門。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);課外閱讀;自主“悅”讀

【作者簡(jiǎn)介】周麗倩（1993-），女，江西吉安人，惠州市南壇小學(xué)，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐，閱讀作為語(yǔ)言輸入的一種重要途徑，起著舉足輕重的作用。而英語(yǔ)繪本能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言輸入提供大量?jī)?nèi)容。在最近幾年的全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)名師教學(xué)研討會(huì)活動(dòng)中，呈現(xiàn)了越來(lái)越多關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的精品課例，還有專家們作的有關(guān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的專題報(bào)告。這些專業(yè)講座不僅給予小學(xué)英語(yǔ)教師先進(jìn)的繪本閱讀教學(xué)理念，同時(shí)也為繪本閱讀教學(xué)提供了實(shí)用有效的實(shí)施方法?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。有著地道發(fā)音和口語(yǔ)情景的英語(yǔ)繪本，作為小學(xué)英語(yǔ)輔助教學(xué)材料，是一種非常有價(jià)值的課程資源。在小學(xué)階段適當(dāng)開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入繪本，能使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)“悅”讀帶來(lái)的快樂(lè)。

一、英語(yǔ)繪本的概念及特點(diǎn)

“繪本”由圖畫(huà)與文字兩個(gè)要素構(gòu)成，并以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)形式，兩者默契配合共同來(lái)講述一個(gè)連續(xù)性故事，表達(dá)特定的情感和主題。文字和畫(huà)面用不同的方法說(shuō)話，來(lái)表現(xiàn)同一個(gè)主題。文字賦予圖畫(huà)語(yǔ)境意義，圖畫(huà)賦予文字鮮活色彩，兩者相輔相成。繪本中的文字簡(jiǎn)短精練，繪本中的圖畫(huà)富有內(nèi)涵，圖畫(huà)不僅僅是對(duì)文字的解釋，而且有其自身的獨(dú)特功能與價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)繪本一般以語(yǔ)音或者故事為中心，主題豐富多樣，句式復(fù)現(xiàn)率高，有韻律。

小學(xué)生有意注意的持續(xù)性時(shí)間相對(duì)較短，而且充滿好奇心，容易被有趣的事物吸引。所以，要使小學(xué)生積極融入英語(yǔ)課堂，有效調(diào)動(dòng)他們的各種感官尤為重要。英語(yǔ)繪本的故事情節(jié)生動(dòng)，插圖精美有趣，有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其想象力與觀察力。繪本中的語(yǔ)言地道，富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)或者累積出現(xiàn)，學(xué)生容易接受和掌握，能根據(jù)圖片復(fù)述故事內(nèi)容，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力;圖片則包含了豐富的信息內(nèi)容，也能幫助學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)圖片大致猜測(cè)詞義，降低閱讀難度，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn);引人入勝的故事情節(jié)，為學(xué)生預(yù)留了擴(kuò)展延伸和想象的空間，鍛煉其思維能力和創(chuàng)造力。繪本也能啟發(fā)學(xué)生深入思考，感悟其中內(nèi)涵，明白一些道理，寓教于樂(lè)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真實(shí)的語(yǔ)言材料可以讓他們從小接觸英語(yǔ)文化環(huán)境，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)繪本大多以真實(shí)的生活情景為素材，涵蓋了日常用語(yǔ)的使用，通過(guò)閱讀原版英文繪本，可以幫助學(xué)生潛移默化地形成英語(yǔ)思維。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.英語(yǔ)繪本教學(xué)的意義。英語(yǔ)繪本可以豐富教材資源，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。而如何將繪本轉(zhuǎn)化為可利用的課程資源開(kāi)展有效的課堂教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。將繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀本身的樂(lè)趣，進(jìn)行積極且有意義地學(xué)習(xí);另一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。英語(yǔ)繪本教學(xué)將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生對(duì)繪本的理解轉(zhuǎn)化為積極的思考，師生之間的交流互動(dòng)增加，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言的目的。此外，繪本教學(xué)過(guò)程不僅僅是在講述一個(gè)故事，更是在闡述一個(gè)道理，給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到提升學(xué)生精神世界的效果。

2.英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀。

（1）缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。只有充分了解英語(yǔ)繪本教學(xué)的特點(diǎn)，有效挖掘文本，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，才能確保繪本閱讀教學(xué)或繪本故事教學(xué)的實(shí)效。但是目前大部分繪本教學(xué)模式還存在些許欠缺，對(duì)繪本教學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為英語(yǔ)繪本教學(xué)只是為了讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，提高學(xué)生的閱讀量。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。教師習(xí)慣于逐字逐句翻譯幫助學(xué)生理解文本，沒(méi)有要求學(xué)生按意群閱讀，整體把握故事大意。如果教學(xué)中過(guò)于注重單詞、句型的機(jī)械操練，只是通過(guò)繪本故事教授語(yǔ)言知識(shí)，而忽略繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失閱讀興趣，從而降低繪本的趣味性與吸引力。另一方面，教學(xué)中若忽視了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生便只會(huì)關(guān)注故事的情節(jié)，而忽略對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的干預(yù)也不能過(guò)多，學(xué)生如果被動(dòng)地接受知識(shí)，就會(huì)缺乏有效的交流與互動(dòng)，課堂參與度低。

（3）缺乏教學(xué)理念與指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是預(yù)設(shè)好的，不能忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要給學(xué)生留有思考的空間，還要關(guān)注學(xué)生知識(shí)生成的過(guò)程。除此之外，目前小學(xué)階段的英語(yǔ)課時(shí)有限，而且教材固定，借助英語(yǔ)繪本整合英語(yǔ)教學(xué)資源也就成為難點(diǎn)，將教材和繪本內(nèi)容進(jìn)行整合需要一定的時(shí)間與思考，這無(wú)形中加大了小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本教學(xué)研究的難度。

3.實(shí)施繪本教學(xué)的策略。如何將繪本教學(xué)有效融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，要求教師精心挑選合適的繪本，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以及指導(dǎo)閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“閱讀式學(xué)習(xí)”。

（1）結(jié)合教材內(nèi)容，精選合適繪本。繪本的選材及畫(huà)風(fēng)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有趣且有內(nèi)涵，有聯(lián)想有講述性，有一個(gè)開(kāi)放的結(jié)尾，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想;同時(shí)要確保語(yǔ)言輸入的有效性，重視語(yǔ)言輸出的自然性。所以，選擇繪本應(yīng)綜合考慮其實(shí)際性、趣味性、生活性和教育性。低年級(jí)學(xué)生的讀物內(nèi)容應(yīng)貼近日常生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，不宜過(guò)于抽象，最好是重復(fù)的句式，可以結(jié)合phonics繪本教學(xué)。在高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選擇一些與教材內(nèi)容相匹配的繪本，將繪本內(nèi)容與教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，“量體裁衣”，使其配合教學(xué)實(shí)踐;或者結(jié)合教材的知識(shí)主題替換教材，比如語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，以繪本為主，教材練習(xí)為輔，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。還可以利用繪本中的故事作為導(dǎo)入，引入新課，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。除了作為課堂教學(xué)的一部分，也可以作為課后復(fù)習(xí)鞏固或課后閱讀的補(bǔ)充與延伸。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit4“At the farm”P(pán)art A.“Lets spell”的教學(xué)實(shí)踐為例，筆者選擇了攀登英語(yǔ)閱讀系列中的繪本故事“Yorks Horns”替換教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)字母組合or在單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后再利用教材上的聽(tīng)力活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練?！癥orks Horns”這個(gè)繪本故事出現(xiàn)了較多包含or字母組合的單詞，又有不同的發(fā)音，而且篇幅簡(jiǎn)短、句式重復(fù)，在學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知范圍內(nèi)，所以適用于這一語(yǔ)音課的學(xué)習(xí)。學(xué)生從故事中找出帶有or字母組合的單詞，通過(guò)聽(tīng)音、模仿及觀察對(duì)這些單詞的音、形進(jìn)行比較，老師再引申出一些同類單詞，讓學(xué)生找出異同再加以區(qū)分，從而小結(jié)or的發(fā)音。接著回到繪本內(nèi)容中，運(yùn)用所學(xué)發(fā)音規(guī)律，強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)不同年級(jí)、不同的主題內(nèi)容選擇合適的英語(yǔ)繪本，不僅可以幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容、增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”的能力，提高學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)用能力。

（2）指導(dǎo)閱讀過(guò)程，提高閱讀能力。教師在選擇了合適的繪本之后，應(yīng)充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)繪本的內(nèi)容與特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，思考教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好預(yù)設(shè)，并在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程與方法，才能起到輔助教學(xué)的作用。接下來(lái)以Yorks Horns為例，探討繪本教學(xué)的流程。

①話題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。上課伊始以一首“chant”渲染課堂氣氛，并由此引出主人公York的故事，自然地展開(kāi)話題。首先呈現(xiàn)York的兩張不同表情的圖片，向?qū)W生拋出問(wèn)題：Why does York feel sad now？ 讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)有哪些原因，緊接著呈現(xiàn)圖片并結(jié)合錄音里的尖叫聲讓學(xué)生繼續(xù)猜發(fā)生了什么事情，由此引出原因——York has horns。

猜測(cè)活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象力，勾起學(xué)生的好奇心。用繪本中的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事未知的部分。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容選擇不同的導(dǎo)入方式來(lái)引入話題，比如通過(guò)歌曲、視頻等媒介引出主題信息，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);也可以先從繪本的封面信息入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察封面來(lái)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，給予想象空間，激發(fā)閱讀欲望。

②整體感知，讀圖猜義。引出原因之后讓學(xué)生模仿York的語(yǔ)音和神態(tài)，體驗(yàn)身臨其境的感覺(jué)，從而更容易產(chǎn)生共鳴。隨后引出討論：If you have horns， how do you get rid of your horns？ 引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享想法。接著用圖片呈現(xiàn)York打算如何擺脫他頭上的角，通過(guò)讀圖了解到Y(jié)ork無(wú)法擺脫他的角，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)York的內(nèi)心世界，讓學(xué)生整體感知故事情節(jié)。

教師可以利用圖片環(huán)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上的信息，不斷提出問(wèn)題、作出預(yù)測(cè)，形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展閱讀，并學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。圖片環(huán)游以問(wèn)題為核心，圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究。過(guò)程中需關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，整體感知文本內(nèi)容。

③問(wèn)題引領(lǐng)，閱讀理解。根據(jù)York心情的變化，這個(gè)故事可以分為兩個(gè)部分，第一部分通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生可以回答出“Why does York feel sad”。第二部分由一張小鳥(niǎo)棲息在York的角上的圖片引入，接著提出小組合作任務(wù)：If you have horns， what can you do with them？ 先設(shè)疑讓學(xué)生揣測(cè)人物心理再走進(jìn)York的世界。以問(wèn)促思，一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出之后，學(xué)生就能逐漸理解York態(tài)度的轉(zhuǎn)變“Why does York feel happy at last”，也能領(lǐng)會(huì)故事主旨。

教師在繪本教學(xué)中要善于巧設(shè)疑問(wèn)、適時(shí)追問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生更好地理解故事走向，形成兼顧圖文的閱讀習(xí)慣。教師可以采用猜想式提問(wèn)與設(shè)疑式提問(wèn)，而不是直接開(kāi)門見(jiàn)山，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

④語(yǔ)言學(xué)習(xí)，指讀認(rèn)讀。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)全面的理解，還要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也能自然地習(xí)得語(yǔ)言。Yorks Horns是一節(jié)語(yǔ)音課繪本教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，由一種發(fā)音自然順承到另一種發(fā)音。學(xué)生在試讀、拼音節(jié)讀的過(guò)程中，感受字母組合or的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解字母組合的音、形對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中安排的聽(tīng)音、模仿環(huán)節(jié)也是為了讓學(xué)生注意發(fā)音和表達(dá)，在輸入語(yǔ)言后能夠有更好的輸出。學(xué)生根據(jù)板書(shū)上知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，以分組合作、良性競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行角色扮演，應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生可以在玩中學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)加深對(duì)故事情節(jié)和人物的理解。此時(shí)利用鹿角頭飾等教具能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)音有助于學(xué)生避免單純追求單音的準(zhǔn)確性，而忽略語(yǔ)義與語(yǔ)境，而且可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄1“語(yǔ)音項(xiàng)目表”中明確指出：在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)主要通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。另外，跟讀、模仿錄音材料也有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

⑤感悟內(nèi)涵，闡述觀點(diǎn)。每一個(gè)小故事或多或少會(huì)有一些想要表達(dá)的觀點(diǎn)，需要教師將情感教育貫穿于整個(gè)繪本教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本、感悟其中內(nèi)涵。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不局限于從單一視角看待問(wèn)題，要學(xué)會(huì)換位思考，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀?！癥ork' s Horns”這一繪本課的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握字母組合or的發(fā)音之外，也要讓學(xué)生明白每件事情都有兩面性，我們應(yīng)該看向積極的一面，始終保持積極心態(tài)。通過(guò)角色扮演這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)一步感受York這個(gè)人物的心理變化，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念。教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)、演、畫(huà)等活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)故事的感受和對(duì)故事人物的評(píng)價(jià)。深層理解之后學(xué)生可以聯(lián)系生活，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn);也能發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)或創(chuàng)編繪本故事。

繪本教學(xué)具有一定的輔助性，教師應(yīng)充分利用繪本資源，在教學(xué)過(guò)程中盡可能地發(fā)揮其輔助教學(xué)功能，使繪本教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相輔相成，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。主題不同的繪本，教學(xué)方式也會(huì)不一樣，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思、歸納，才能真正將繪本教學(xué)的方法融會(huì)貫通。正如葉圣陶先生所說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。

三、繪本教學(xué)推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀

通過(guò)繪本教學(xué)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠體會(huì)到繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，促進(jìn)積極的閱讀體驗(yàn)，也能在潛移默化中將學(xué)到的閱讀策略運(yùn)用于課外閱讀中。在繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上如何有效進(jìn)行課外閱讀呢？教師需要在繪本教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，增強(qiáng)自主閱讀體驗(yàn)，以繪本教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，從而逐步達(dá)到自主“悅”讀。有了一定的閱讀積累之后，學(xué)生的閱讀量增加、知識(shí)面擴(kuò)大，更能夠保持持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。接下來(lái)介紹一些自主閱讀繪本的方法與策略。

1.推薦繪本資源。教師可以向家長(zhǎng)推薦可供學(xué)生自主閱讀的英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本資源，比如麗聲系列分級(jí)讀物、攀登英語(yǔ)閱讀系列、大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀系列、多維閱讀英語(yǔ)繪本、人教愛(ài)閱英語(yǔ)讀本、典范英語(yǔ)繪本、Reading A-Z， New Notion， Oxford Phonics World， Sight Word Kids等。家長(zhǎng)根據(jù)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平以及繪本的主題與趣味性等因素綜合考慮，選擇適合自己孩子的繪本，也可以讓孩子選擇自己感興趣的繪本。每周要有足夠的閱讀時(shí)間，拓展課外閱讀。

根據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)尚處于起步階段，選擇讀物的級(jí)別如下：一年級(jí)是預(yù)備級(jí)，二年級(jí)是1、2級(jí)，三年級(jí)是3、4級(jí)，四年級(jí)是5、6級(jí)，五年級(jí)是7、8級(jí)，六年級(jí)是9、10級(jí)。

2.熟悉閱讀流程。

（1）觀察封面信息預(yù)測(cè)主旨。

（2）總覽全文圖片構(gòu)建線索。

（3）圖文匹配，理解文本內(nèi)容。

（4）跟讀文本，指讀認(rèn)讀單詞。

（5）深入理解，挖掘文本內(nèi)涵。

（6）聯(lián)系生活，表達(dá)觀點(diǎn)感受。

（7）適當(dāng)演繹，闡述故事內(nèi)容。

學(xué)生還可以通過(guò)故事導(dǎo)圖、閱讀記錄卡和閱讀評(píng)價(jià)表格等方式進(jìn)行讀后反饋，教師也能及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀反饋，了解學(xué)生的閱讀情況，并給予一些指導(dǎo)。在學(xué)校可以建立班級(jí)繪本故事讀書(shū)角，同學(xué)之間交換讀物，指定一名圖書(shū)管理員負(fù)責(zé)繪本的借閱，每學(xué)期初更新圖書(shū)角繪本，推動(dòng)班級(jí)的繪本閱讀活動(dòng)。也可以利用早讀或午讀的十分鐘左右時(shí)間，學(xué)生自由選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。利用不同形式的繪本交流與展示，讓學(xué)生在班上分享自己的閱讀體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生一起參與課外繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)還需要教師持續(xù)摸索，研究不同的教學(xué)方式，只有在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試、不斷完善，才能使繪本教學(xué)的效果最大化。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的張連仲教授在“在線外語(yǔ)教學(xué)模式和實(shí)踐公益講座”中說(shuō)過(guò)：“悅讀（閱讀中獲得的滿足與喜悅，還表示對(duì)以悅讀方式獲取信息習(xí)慣的追求和依戀）是一種心態(tài)、一種素養(yǎng)，悅讀是更高追求?！苯處煈?yīng)使繪本教學(xué)最大限度地發(fā)揮其作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主“悅”讀，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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