呂海英 艾克拜爾·依米提

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是師范院校生物專業(yè)植物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，通過多措并舉，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了教學(xué)效果，但仍然面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。智慧教學(xué)、智慧課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，研究引入智慧教學(xué)工具—雨課堂，進(jìn)行教學(xué)改革探索，研究適宜的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)混合式教學(xué)模式，提升實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]雨課堂;植物學(xué);野外實(shí)習(xí);教學(xué)探索

[基金項(xiàng)目]2018年11月新疆師范大學(xué)“新疆特有珍稀植物銀砂槐土壤種子庫研究”（XJDX1414-2018-3）;2016年1月科技部國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目委員會(huì)“新疆北部主要濕地鼓藻類植物的分類學(xué)研究”（31560058）

[作者簡介]呂海英（1978—），男，山東文登人，碩士，新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事植物生態(tài)及資源利用研究;艾克拜爾·依米提（1963—），男（維吾爾族），新疆烏魯木齊人，學(xué)士，新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事藻類植物及植物區(qū)系研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-08-11

一、引言

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是師范院校生物專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)的組成部分，是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在擴(kuò)大和豐富學(xué)生植物分類學(xué)的知識(shí)范圍，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力等方面具有重要的不可替代的作用[1]。近些年來，依靠互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，引入MOOC、SPOC和直播授課等網(wǎng)上資源，利用QQ、微信等軟件推送學(xué)習(xí)資料，通過一系列教學(xué)改革方式：建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，加強(qiáng)組織管理及全程監(jiān)督;完善師資梯隊(duì)建設(shè)，重視實(shí)習(xí)教材資源建設(shè)，改革教學(xué)模式，增加教學(xué)手段，引入激勵(lì)機(jī)制，改革考核評(píng)價(jià)方式等，使植物學(xué)野外實(shí)習(xí)向注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，但是仍然面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此引入雨課堂這一智慧教學(xué)工具，其便捷的操作及課程數(shù)據(jù)分析等特點(diǎn)進(jìn)一步幫助教師改進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建智慧課堂，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)變得更加高效[2]。如何將雨課堂有機(jī)融入植物野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，需要不斷探索。

二、植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教改后存在的不足

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試無法時(shí)時(shí)檢測(cè)，特別是每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果不能得到及時(shí)反饋，不了解學(xué)情，阻礙了及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式和提高課件制作質(zhì)量。因而，不能做到針對(duì)性教學(xué)、因材施教。同時(shí)沒法檢測(cè)答題的真實(shí)性，難免存在抄襲現(xiàn)象。

2.師生互動(dòng)仍然較少。因?yàn)椴恢獙W(xué)生預(yù)習(xí)的好與差、在哪方面欠缺等，在教學(xué)時(shí)浪費(fèi)過多時(shí)間在一般知識(shí)點(diǎn)的講述上，也不能針對(duì)性提問學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。雖然運(yùn)用了QQ、微信等軟件，但是由于學(xué)生上百人，交流的學(xué)生仍占少數(shù)，許多內(nèi)容由于“刷屏”，導(dǎo)致部分同學(xué)忽視。

3.學(xué)生手機(jī)無法監(jiān)控，不知所有學(xué)生在教學(xué)時(shí)是否都是跟著PPT學(xué)習(xí)，難免部分學(xué)生利用手機(jī)在干其他事。不能檢測(cè)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，無法納入學(xué)生考核系統(tǒng)，不能為完整性評(píng)價(jià)體系提供支撐。只能靠標(biāo)本認(rèn)知測(cè)試，但是時(shí)間有限，老師少，個(gè)人測(cè)試只是幾分鐘，認(rèn)知幾種植物，不能反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

三、基于雨課堂的教學(xué)探索

教學(xué)改革是高等教育賴以生存和發(fā)展的生命線，是提高教學(xué)質(zhì)量及水平的關(guān)鍵[3]?！坝暾n堂”是清華大學(xué)開發(fā)的智慧教育平臺(tái)，是植入微信平臺(tái)中的小插件，學(xué)生無須另外下載App，操作簡單，容易上手，而且功能豐富[4]。教師可以利用雨課堂制定適合學(xué)生的教學(xué)形式和方案，能根據(jù)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和課件。

1.實(shí)習(xí)前問卷調(diào)查，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性差異、學(xué)科需求性差異，要求教師制作不同版本課件：預(yù)習(xí)課件（包括教學(xué)目標(biāo)、難重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等的PPT）和上課課件（即針對(duì)問卷調(diào)查、預(yù)習(xí)反饋并修改后、加入隨堂測(cè)等的詳細(xì)PPT）。制作各種預(yù)習(xí)習(xí)題（標(biāo)本采集、壓制、制作、鑒定等），難度分成三個(gè)層次，較容易5—7道，2—3中等難度道，1—2高難度道。針對(duì)植物表型變化多端，要求老師廣泛查閱文獻(xiàn)、視頻、動(dòng)畫等資料，去偽存真整合資源。盡量給出植物幼苗、幼株、成株、開花結(jié)果時(shí)的圖像資料和微課等。這雖然加大了老師的工作量，但是同時(shí)也促進(jìn)了教師對(duì)信息化技術(shù)的掌握，提高了自身的教學(xué)水平。由于工作量大，結(jié)合教改項(xiàng)目，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量解決，將相關(guān)資料電子化，解決了攜帶大量的參考書和相關(guān)的工具書等資料問題，只需一臺(tái)筆記本電腦就夠了。

2.通過雨課堂軟件，借助手機(jī)微信平臺(tái)，將制作好視頻、圖像、圖片、文字等資料在上植物學(xué)理論課時(shí)就推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間預(yù)習(xí)了解教學(xué)內(nèi)容，不僅增強(qiáng)理論課與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)擴(kuò)展了時(shí)間，隨時(shí)答疑，將枯燥、繁雜的教學(xué)內(nèi)容分散化。野外實(shí)習(xí)前兩周強(qiáng)調(diào)必須預(yù)習(xí)，通過雨課堂，教師可以了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)，對(duì)于沒預(yù)習(xí)的同學(xué)，再次提示，限期預(yù)習(xí)。同時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)習(xí)題，集中答疑。根據(jù)雨課堂生成的分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的掌握情況，有目的地改進(jìn)教學(xué)課件、講授知識(shí)點(diǎn)和教課方式，作為課堂教學(xué)和提高學(xué)生興趣的突破口。

3.利用雨課堂簽到功能，1—2分鐘就完成了考勤，大大節(jié)約了時(shí)間。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，并且根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)分析有針對(duì)性的教學(xué)。利用彈幕形式鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言參與討論，利用“不懂”和“彈幕”功能，快速收集學(xué)生的疑問內(nèi)容，課上隨時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并且進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)測(cè)試，鞏固知識(shí)。同時(shí)使教師快速做出教學(xué)評(píng)估并及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，加強(qiáng)了互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教師可以通過“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，檢測(cè)學(xué)生是否在聽課，督促學(xué)生認(rèn)真聽講。課程結(jié)束后學(xué)生也可通過雨課堂私信功能繼續(xù)請(qǐng)教。教師利用雨課堂的多種功能轉(zhuǎn)換為科學(xué)的課堂組織，形成“你問我答”“有問有答”的“雙向反饋”機(jī)制。

野外實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境是一個(gè)開放的空間，區(qū)別于傳統(tǒng)的固定教室，但相關(guān)教學(xué)方式仍與理論的課堂學(xué)習(xí)相似，離不開教師授課講解、學(xué)生聽講記錄的基本方式。雨課堂上課不拘于形式，不限地點(diǎn)，不限人數(shù)，只要有網(wǎng)絡(luò)就行，正好符合植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)要求?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信號(hào)“滿天飛”，流量無限量的局面，也滿足了運(yùn)用雨課堂上課的要求。同時(shí)新時(shí)代大學(xué)生基本都是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，能夠?qū)τ谥悄苁謾C(jī)的操作技術(shù)普遍掌握得好，對(duì)于簡單的雨課堂軟件能很容易上手并且操作熟練。野外實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)輒百人以上，沒有合適的課堂，在露天講解，只有周圍的學(xué)生能聽清，時(shí)間一長，邊緣的學(xué)生就開小差了，可能在使用雨課堂的過程中切換到其他頁面或者做一些與課堂無關(guān)的事情，影響學(xué)習(xí)氛圍和效果。同時(shí)，山區(qū)的天氣變化多端，一小時(shí)前艷陽高照，一小時(shí)后傾盆大雨，有時(shí)陰雨連綿幾十小時(shí)。這就充分體現(xiàn)出雨課堂的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在住宿房內(nèi)聽講，教師可以合理安排實(shí)習(xí)進(jìn)度，避免了天氣影響導(dǎo)致學(xué)生睡大覺、打游戲等等現(xiàn)象，避免了任務(wù)進(jìn)度耽擱。教師對(duì)于共性疑問，可以集中回答，或者通過隨堂測(cè)解決，避免了教師少的問題。雨課堂擁有的課堂直播功能會(huì)將幻燈片帶著教師語音解說同步發(fā)給學(xué)生手機(jī)，便于學(xué)生溫故而知新。

4.課程結(jié)束后，教師可以通過雨課堂自動(dòng)生成的相關(guān)數(shù)據(jù)：出勤情況、不懂情況、答題情況、問題反饋情況等，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)課件和教學(xué)方式，利于下一級(jí)的教學(xué)。同時(shí)有效的形成過程性評(píng)價(jià)，更加公正、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)性發(fā)布復(fù)習(xí)題，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)。俗話說：“事不過三”，而在實(shí)習(xí)中，對(duì)于同一問題，不同學(xué)生反復(fù)問，教師反復(fù)回答。說上幾次，教師就有“煩”的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢問，或者對(duì)老師有意見，拉遠(yuǎn)了師生關(guān)系。通過雨課堂發(fā)布學(xué)生鑒別錯(cuò)誤而后命名正確的植物圖片，發(fā)布?jí)褐魄昂蟮闹参飯D片、植物生境圖片等，利于學(xué)生知識(shí)鞏固，同時(shí)解決了教師少問題，創(chuàng)造民主、融洽和諧的師生關(guān)系。

以前野外實(shí)習(xí)由于教師少、時(shí)間短、任務(wù)重等原因，實(shí)習(xí)考核方式以學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)植物種類為主要依據(jù)，學(xué)生臨時(shí)“抱佛腳”，被學(xué)生戲稱為“植物知識(shí)的識(shí)記競賽”。忽視了學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)及提高，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雨課堂中的課前—課中—課后具有客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果，有利于過程性評(píng)價(jià)，避免了人為的影響，使得學(xué)生成績更能客觀反映對(duì)植物學(xué)知識(shí)的掌握程度。這樣的考核方式統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，避免了評(píng)價(jià)主體的單一化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加的科學(xué)、客觀，保證了公正公平。同時(shí)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了自我約束力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性、積極性，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

四、雨課堂運(yùn)用后的體會(huì)

通過雨課堂的應(yīng)用，更有效利用文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等元素來展示植物學(xué)知識(shí)，具有內(nèi)容信息量更大、知識(shí)點(diǎn)更加形象生動(dòng)、閱讀瀏覽更便捷等優(yōu)點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生將理論課的知識(shí)融會(huì)貫通并實(shí)踐化。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師授課有良好的輔助作用。不僅解決了面對(duì)面的教學(xué)時(shí)地點(diǎn)、時(shí)間、資料限制的問題，而且提供更加靈活有效的學(xué)習(xí)方式的支持，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生間打破時(shí)空的交流，做到在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

通過雨課堂的應(yīng)用，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)觀念進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由單一的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ⅱ?yàn)證性實(shí)習(xí)和探索性實(shí)習(xí)相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)教學(xué)模式。改變了教師唱“主角”“一言堂”，學(xué)生處于從屬地位的局面。在雨課堂授課中，教師處于組織者、答疑者和監(jiān)督者的地位，學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，從而優(yōu)化了學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生求知欲望、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生課堂效率及學(xué)習(xí)效率等，讓課堂氣氛更加輕松及充滿活力，更有利于發(fā)揮教與學(xué)的能量。

雨課堂打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，使“課前—課中—課后”的教學(xué)過程有了量化指標(biāo)，完善了野外實(shí)習(xí)考核內(nèi)容，建立了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，使得學(xué)生不僅重視實(shí)習(xí)結(jié)果，更重視野外實(shí)習(xí)工作中能力和綜合素質(zhì)的全面訓(xùn)練提高。促進(jìn)實(shí)習(xí)考核更加公平，更高質(zhì)量，更具個(gè)性化方面發(fā)展。促進(jìn)了實(shí)習(xí)教學(xué)更加智慧化，符合高等教育改革的要求。雨課堂有效拓寬了學(xué)生獲取有效植物知識(shí)的渠道，縮短了老師與學(xué)生之間的距離，使教學(xué)延伸到課堂之外，增強(qiáng)了師生的教學(xué)互動(dòng)，使互動(dòng)的廣度和深度大大擴(kuò)展，建立了和諧融洽的師生關(guān)系。同時(shí)也改變學(xué)生用手機(jī)的習(xí)慣，從“低頭族”變?yōu)椤疤ь^族”;結(jié)課不結(jié)學(xué)，永不掉線，促進(jìn)了學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后中學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

雨課堂的應(yīng)用，植物野外實(shí)習(xí)由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，其教學(xué)工作量比傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)教學(xué)的工作量要大得多，需要教師和學(xué)生付出更多，要求指導(dǎo)教師具有較高的奉獻(xiàn)精神，付出更多的時(shí)間和心血。在將雨課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，也不能一味地依賴它。因?yàn)橹参镆巴鈱?shí)習(xí)的特點(diǎn)，線上課程代替不了線下課程，教師還需在線下課堂進(jìn)行積極引導(dǎo)和監(jiān)控，保證教學(xué)過程有效進(jìn)行。雨課堂教學(xué)受制于網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)原因不能及時(shí)接收到教師發(fā)送的課堂習(xí)題，不能按時(shí)完成課堂測(cè)試，這在一定程度上影響了數(shù)據(jù)分析。另外，學(xué)生課堂使用手機(jī)情況較難監(jiān)控。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，雨課堂還需增加筆記記錄等功能。

五、小結(jié)

雨課堂是利用師生熟悉的PowerPoint軟件與微信相融合，具有提前推送課件、課堂互動(dòng)、課后測(cè)驗(yàn)、在線問題解答、數(shù)據(jù)分析等功能，使得植物野外實(shí)習(xí)教學(xué)有傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉答佇越虒W(xué)，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為助力學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的渠道之一。實(shí)現(xiàn)了真實(shí)和高效的師生互動(dòng)，提高了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量。由于在植物野外實(shí)習(xí)引入雨課堂時(shí)間有限，還存在不足之處，今后將在雨課堂和植物野外實(shí)習(xí)有機(jī)融合方面做出努力，同時(shí)將思政教育融入教學(xué)當(dāng)中，有利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展，有利于教師實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新一代專業(yè)人才，從而形成智慧教與智慧學(xué)的新理念。

參考文獻(xiàn)

[1]楊再超，謝斐，左經(jīng)會(huì)，等.基于問題導(dǎo)向和區(qū)域特色的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)改革探討[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，31（6）：105-108.

[2]劉長利，吳曉毅，高偉.春風(fēng)化雨雨潤心田—藥用植物學(xué)雨課堂思政的教學(xué)實(shí)踐[M].中醫(yī)教育ECM，2020，39（3）：63-66.

[3]中共中央、國務(wù)院.中國教育現(xiàn)代化2035[EB/OL].（2019-02-23）http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[4]孫長平，盧兆信，王法社.基于“雨課堂”的電路課程混合式教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（24）：102-105.

Abstract： Practical teaching is the key to cultivating students' innovative ability. Field practice of the botany is an important link of the botany practical teaching of biology major in normal colleges. In the teaching process， various kinds of measures are taken to enhance the students' main body status and improve the teaching effect， but it is still faced with new opportunities and challenges. Smart teaching and smart classrooms have become an inevitable trend of teaching reform. This paper introduces the smart teaching tool—Rain Classroom to explore teaching reforms and establish a suitable blended teaching model of botany field practice in order to improve the quality of practical teaching.

Key words： Rain Classroom; botany; field practice; teaching exploration