閔忠林

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力不僅能有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究能力的發(fā)展。因此，化學(xué)教師要把思維教學(xué)融入初中化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境，誘發(fā)思維活動(dòng);創(chuàng)建各種討論方式，創(chuàng)造和諧的對(duì)話氛圍，促進(jìn)交流的生成;多種方式展示，豐富學(xué)生的能力;把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生正確表達(dá)，恰當(dāng)表述，在課堂教學(xué)中優(yōu)化思維過(guò)程，使學(xué)生各種能力得以有效地培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高效課堂;思維教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.017

當(dāng)前，對(duì)于課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多，但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，這體現(xiàn)在兩個(gè)終極目標(biāo)上，要么是優(yōu)化效益，要么是提升效率。實(shí)際上，一節(jié)課的時(shí)間是很短的，在短短的一節(jié)課盡可能有效率就是在追求高效課堂。

而課堂效率、效益的最終呈現(xiàn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，所以高效課堂必須要尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。就目前來(lái)說(shuō)，課堂的高效是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這種“動(dòng)”最終表現(xiàn)在學(xué)生的思維活動(dòng)。從新課改的最新要求來(lái)看，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中各學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、觀念和認(rèn)知能力是最重要的任務(wù)，這與之前化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的要求中對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求是一致的。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維能力要求來(lái)看，需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性思維、分析性思維和創(chuàng)造性思維這三方面的思維能力，這對(duì)于化學(xué)這門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科學(xué)習(xí)是非常有幫助的。所以，在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，高效的化學(xué)課堂不僅僅是知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，更為重要的是學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠用化學(xué)的眼光去觀察、思考，進(jìn)而獨(dú)立解決問(wèn)題。那么，在教學(xué)實(shí)踐中如何來(lái)有效的推進(jìn)思維教學(xué)呢？結(jié)合長(zhǎng)期的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者談一談自己的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維

問(wèn)題往往是思維的起點(diǎn)，教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的主動(dòng)思維活動(dòng)大多數(shù)是由問(wèn)題的刺激而產(chǎn)生的，所以有人說(shuō)問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索。對(duì)此，華東師范大學(xué)教育專家特別強(qiáng)調(diào)：“思維基于知識(shí)，但卻由問(wèn)題產(chǎn)生?！彼栽趯W(xué)生思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要注意問(wèn)題的誘導(dǎo)性作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的有效思維。

用問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生思維，對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)量要求是非常高的。實(shí)際上在課堂教學(xué)中很多教師都注意通過(guò)問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位。但是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中有時(shí)候考慮是不太周全的，甚至存在著無(wú)效性的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣的問(wèn)題，這對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的效果不大。所以，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;同時(shí)，注意問(wèn)題之間的聯(lián)系性，通過(guò)教師進(jìn)行不斷的追問(wèn)，來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入或者拓展化的思維，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，為了增加問(wèn)題的趣味性，特別要注意問(wèn)題情境和學(xué)生日常生活的聯(lián)系。如，在學(xué)習(xí)微量元素時(shí)，可以以生活的“加碘食鹽”“加鐵醬油”“含氟牙膏”等為例，來(lái)給學(xué)生提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解各種微量元素的作用。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要注意把知識(shí)與生活中的原型相聯(lián)系，這樣學(xué)生理解知識(shí)會(huì)感覺(jué)有抓手，拉近與知識(shí)的距離，同時(shí)也能夠感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值所在。

這樣一個(gè)用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維的過(guò)程，是符合初中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，把抽象的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)具體化、形象化，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在知識(shí)、能力、過(guò)程、方法等方面都能夠得到有效的提高。需要注意的是，在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，教師要面對(duì)全體學(xué)生，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以是由表及里、由小到大來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高思維能力，最終提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“鹽酸溶液中哪種顆粒能夠使指示劑變色”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以來(lái)這樣設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：（1）結(jié)合所學(xué)判斷溶液中有哪幾種微粒？（2）在蒸餾水中有何顆粒？滴入紫色石蕊試液后出現(xiàn)什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？（3）食鹽溶液中有什么微粒？滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么？（4）稀鹽酸溶液中滴入幾滴紫色石蕊試液，有什么現(xiàn)象？你的結(jié)論是什么？通過(guò)上面一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，用層層遞進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思維，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升是非常有幫助的。

二、創(chuàng)建各種討論方式，創(chuàng)造和諧地對(duì)話氛圍，促進(jìn)交流的生成

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維時(shí)，必要的合作、探究以及交流對(duì)于有效思維和深度思維都有一定的幫助。如果在課堂教學(xué)中只是教師在單一的進(jìn)行講授，這時(shí)學(xué)生更多的像是儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”，這是被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。思維化的教學(xué)一定是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)參與課堂探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式來(lái)體會(huì)知識(shí);同時(shí)，通過(guò)師生之間的交流，生生之間的交流、談?wù)?，有時(shí)候甚至是較為激烈的爭(zhēng)論來(lái)進(jìn)一步把握對(duì)于知識(shí)的理解。其中合作交流是較為普遍的一種形式，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但是并不是時(shí)時(shí)、處處都需要交流合作，在課堂中要恰當(dāng)把握互動(dòng)合作的時(shí)機(jī)，確保討論的高效性。

1.有需求欲望時(shí)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于“一知半解”的問(wèn)題興趣度更高，也更能激發(fā)學(xué)生的探求欲。針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的這一學(xué)習(xí)心理需求，教師要把新知識(shí)和學(xué)生已知的知識(shí)密切結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的探究性思維。比如，打開(kāi)盛有濃鹽酸的瓶塞，觀察到有白霧出現(xiàn)時(shí)，可以向?qū)W生提出：“白霧是什么？它是怎樣形成的？它能說(shuō)明濃鹽酸的什么性質(zhì)？”等一連串問(wèn)題，這不僅討論了濃鹽酸的性質(zhì)，而且是在引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)抓住那些稍縱即逝的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)所觀察事物的本領(lǐng)。

2.在學(xué)生困惑時(shí)進(jìn)行討論。學(xué)生在聽(tīng)課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時(shí)，學(xué)生需要馬上表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)思維能力培養(yǎng)是很有幫助的。對(duì)此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題要多問(wèn)多說(shuō)，在交流中提升思維認(rèn)知。如在講氧氣性質(zhì)時(shí)，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比某些可燃物在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象，再讓學(xué)生討論現(xiàn)象不同的原因。

3.在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是曲折發(fā)展的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)和思維的局限性，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤是課堂教學(xué)中學(xué)生的真實(shí)生成，是學(xué)情最真實(shí)的表現(xiàn)。這是最為真實(shí)的教學(xué)資源。對(duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，讓學(xué)生在交流中找到問(wèn)題的緣由，學(xué)會(huì)正確分析和解決問(wèn)題。

三、多種方式展示，豐富學(xué)生的能力

課堂展示是發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體地位的重要形式，通過(guò)課堂展示也能夠直觀地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這也是教師了解學(xué)情的重要途徑之一，所以新課改下的課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示。缺少了展示，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒(méi)有溫暖、力量、活力的課堂。展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)才拿出來(lái)做展示，生成空間較小的如定理定義一般不做展示。展示要形成集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，要體現(xiàn)互動(dòng)。展示的形式有多種，比如家庭趣味實(shí)驗(yàn)的展示，像蛋白留痕：取一只雞蛋，洗去表面的油污，擦干，用毛筆蘸取醋酸，在蛋殼上寫(xiě)字。等醋酸蒸發(fā)后，把雞蛋放在稀硫酸銅溶液里煮熟，待蛋冷卻后剝?nèi)サ皻ぃu蛋白上留下了藍(lán)色或紫色的清晰字跡，而外殼卻不留任何痕跡。又如單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)完《碳和碳的氧化物》一單元后組織學(xué)生繪制相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，并且展示，在展示的過(guò)程中加以講解，如此這部分知識(shí)能得到鞏固和深化。

四、“多說(shuō)有益”，把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生正確表達(dá)，恰當(dāng)表述

語(yǔ)言既是人類思維的基礎(chǔ)，又是思維的載體。人的思維靠語(yǔ)言才能超越當(dāng)時(shí)的局限，如果沒(méi)有語(yǔ)言就只能在一瞬間思考事物了。有關(guān)測(cè)驗(yàn)表明：語(yǔ)言貧乏的學(xué)生，不僅讀寫(xiě)能力差，而且難以理解教材的內(nèi)容，難以進(jìn)行良好的思維。同樣，學(xué)習(xí)積極性不高就是思維未得到發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和目的毫不了解，而思維未獲得充分發(fā)展的主要原因之一就是語(yǔ)言表達(dá)貧乏或根本無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)語(yǔ)言。思維的發(fā)展及知識(shí)的建構(gòu)，在一定程度上就是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言能力愈強(qiáng)，思維能力就愈高，就愈能揭示事物的本質(zhì)，也就能便利地進(jìn)行思維的遷移。課堂教學(xué)中決不能忽視學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力，否則思維教學(xué)就會(huì)遇到阻力?；瘜W(xué)是九年級(jí)開(kāi)始的學(xué)科，有些化學(xué)用語(yǔ)相對(duì)抽象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論的描述，說(shuō)出來(lái)才知道是否正確?；瘜W(xué)概念相對(duì)抽象難懂，學(xué)生口頭上不斷地重復(fù)，增加熟悉度的同時(shí)會(huì)加深理解。所以化學(xué)課堂中要給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間。

總之，隨著課程改革的深入發(fā)展，初中化學(xué)作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段和奠基階段，其重要性是不言而喻的。打造高效的初中化學(xué)課堂是每一位教師的追求，這需要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致的謀劃，也需要教師在教學(xué)方法上做出一定的調(diào)整。結(jié)合素質(zhì)教育的要求，在化學(xué)教學(xué)中推進(jìn)思維教學(xué)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)的。當(dāng)然，在此過(guò)程中一定要立足于學(xué)情，特別是學(xué)生在思維能力上的差異性來(lái)進(jìn)行分層次教學(xué)和培養(yǎng)，充分挖掘每一名學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在思維能力全面提升的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效提高，這樣才有利于打造高效課堂。

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