【摘要】寫作是英語學(xué)習(xí)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，學(xué)生英語寫作能力是衡量學(xué)生英語綜合能力的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，開展好英語寫作教學(xué)自然也是英語教學(xué)中最為重要的內(nèi)容之一。但是在教學(xué)實(shí)際之中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)英語教師對(duì)于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)并不是很重視，在開展小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)也缺少高效而有趣的教學(xué)方法，這使得不少學(xué)生的英語寫作能力無法達(dá)到課標(biāo)的要求。本文探討了當(dāng)下小學(xué)英語作文教學(xué)之中存在的典型性問題，分析了提升小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)效果的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英文寫作;問題探討;對(duì)策分析

【作者簡(jiǎn)介】劉戀，南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)。

一、 小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)之中存在的問題分析

1. 對(duì)寫作的重視程度不足。英語教師對(duì)于小學(xué)英語寫作教學(xué)的重視程度不足是小學(xué)生寫作能力不達(dá)標(biāo)的前置影響因素。在教學(xué)中有不少的教師認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)技能掌握能力有限，作文的寫作對(duì)于他們來說有些太過于困難了，應(yīng)當(dāng)?shù)街袑W(xué)階段的教學(xué)之中再加以突出和重視，小學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放到更為基礎(chǔ)的聽與讀上。很多教師的英語教學(xué)之中，書寫任務(wù)的布置往往較為靠后，一般在講完其他內(nèi)容之后，教師看還有時(shí)間才會(huì)安排。同時(shí)，在開展寫作練習(xí)時(shí)，通常也以機(jī)械式的抄寫、默寫為主。其實(shí)，小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定了英語基礎(chǔ)，英語課標(biāo)之中也明確地給出了小學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)之中如果能夠合理地使用各種教學(xué)手段來提升學(xué)生的基礎(chǔ)、激活學(xué)生的思維，可以很好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而幫助學(xué)生在小學(xué)階段就完成一定的寫作訓(xùn)練。

2. 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不夠扎實(shí)。寫作是英語學(xué)習(xí)中較為高階的活動(dòng)，寫作的過程一定要有基礎(chǔ)英文能力作為支撐。但是在英語作文實(shí)踐之中，許多學(xué)生的基礎(chǔ)功底不扎實(shí)，這嚴(yán)重拖累了英語寫作的開展。學(xué)生基礎(chǔ)能力的欠缺與基礎(chǔ)英語教學(xué)開展的不到位有著直接的關(guān)系，按照課標(biāo)的要求，在小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)過的、能運(yùn)用的詞匯數(shù)量大概在300個(gè)左右，可在實(shí)際的寫作之中，學(xué)生往往連30個(gè)詞匯的寫作要求都達(dá)不到，即便能夠?qū)懗鰜?，作文中也是錯(cuò)詞連篇。在英語教學(xué)中，很多教師的詞匯、語法與作文運(yùn)用之間相互分隔，沒能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的體系。這種分散式的英語學(xué)習(xí)模式，可能可以幫助學(xué)生最快地記住一個(gè)陌生的單詞或者一個(gè)英語語法知識(shí)，但是學(xué)生很難把這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化于心成為自己的東西，在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)學(xué)生根本無法將學(xué)到的單詞與語法進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，在表達(dá)“我家有五口人時(shí)”，學(xué)生區(qū)分不清楚“home”與“family”兩個(gè)詞匯之間的區(qū)別，導(dǎo)致誤用“home”來表示家人的情況頻繁出現(xiàn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)用也是學(xué)生英語寫作之中常見的一大問題，其背后還是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，教師在教學(xué)之中對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容的重視程度不足。因而，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重英文基礎(chǔ)知識(shí)的講授，并且還要重視英文教學(xué)整體性的構(gòu)建。

3. 寫作指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)化。小學(xué)英語寫作缺乏系統(tǒng)化的首要表現(xiàn)就是教師對(duì)于寫作素材的挖掘嚴(yán)重的不足，通常只是依賴于英語課本上有限的內(nèi)容，沒能將更多與學(xué)生生活密切相關(guān)的、符合小學(xué)階段學(xué)生心理的作文素材引入到小學(xué)英語的教學(xué)中，這在一定程度上扼殺了學(xué)生對(duì)于英語作文學(xué)習(xí)的興趣，很容易導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文干癟乏味。其次，在英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性往往過強(qiáng)，英文的寫作其實(shí)是一個(gè)很私人的過程，需要學(xué)生在寫作的過程中自主地創(chuàng)造與思考，教師可以在寫作過程中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)思考自己寫作的方向，自主的嘗試去使用之前沒有使用過的語言表述方式。另外，在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師的訓(xùn)練手段也較為單一，以通常以默寫、抄寫、聽寫為主，其實(shí)教師完全可以借助于多媒體技術(shù)，綜合全面地使用看圖作文、調(diào)查報(bào)告、書信等多種模式，以漫畫圖片與寫作結(jié)合、視頻與寫作結(jié)合等方式，來開展更加生動(dòng)有效的小學(xué)英語寫作練習(xí)。最后，教師還缺乏具體的寫作技巧指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的作文往往缺少思維邏輯的連續(xù)性，文與文之間缺少銜接詞匯的過度，整篇文章雜亂無章，缺乏條理性。在寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主題要求來確定寫作的方向，在寫作的過程中也應(yīng)注重緊扣主題與文章的題目。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后。教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系的落后首先表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化上，教師的個(gè)人喜好往往是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種將學(xué)生視作“被評(píng)價(jià)者”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，因?yàn)閹熒g代溝的存在具有很強(qiáng)的主觀色彩，不利于學(xué)生通過評(píng)價(jià)與反饋來提升自身的習(xí)作水平。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的方法選擇上，ABC打分制與數(shù)字打分制是最為主要的評(píng)價(jià)方法，這種“一刀切”式的評(píng)價(jià)方式?jīng)]能尊重學(xué)生個(gè)體水平之間的差異，很容易導(dǎo)致一部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)槿鄙俟膭?lì)而逐漸放棄主動(dòng)地去練習(xí)英語寫作能力，導(dǎo)致班級(jí)英語能力的分化進(jìn)一步加大。

二、提升小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)效果的對(duì)策分析

1.英語寫作水平的提升需要從夯實(shí)英語基礎(chǔ)做起。在開展單詞教學(xué)時(shí)，教師可以借助于實(shí)物、課件、動(dòng)作等多種方式呈現(xiàn)新的英語單詞，從音、形、義多方面進(jìn)行講解，注重單詞的實(shí)際應(yīng)用過程，幫助學(xué)生在理解單詞表面意思的情況下，了解它在具體句式中常見的用法，實(shí)現(xiàn)“詞不離句，句不離文”。同時(shí)，在講解單詞時(shí)，還應(yīng)注重單詞之間的家族相似性，使用聯(lián)想類歸的方式開展單詞的記憶，例如在學(xué)習(xí)“cousin”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在低年級(jí)學(xué)習(xí)過的“mother”“brother”“grandparents”等一些類詞匯，這種教學(xué)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生在作文寫作的時(shí)候較為輕易地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的拓展。

英文句子在構(gòu)造邏輯上與中文句子之間存在顯著的差異，教師應(yīng)在教學(xué)之中對(duì)于英語句子成分進(jìn)行一定的教學(xué)滲透。借助于句子的模仿、替換、轉(zhuǎn)化、合并練習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的“主謂結(jié)構(gòu)”，了解狀語部分在英語句子中的通常分布情況，這樣可以很好地減少學(xué)生作文之中“中國(guó)式英語句子的出現(xiàn)”。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)也是英語習(xí)作基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣，尤其是陳述句結(jié)尾的“.”，很多學(xué)生為了圖省事壓根就不寫“.”，或者因?yàn)闀鴮戨S意讓人很難區(qū)分“.”與中文“、”的差異。教師還應(yīng)講解清楚每一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，重點(diǎn)突出中英文中用法不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，包括“?！迸c“.”的區(qū)別以及在中文中使用“、”的情況在英文里依然用“，”等等。

2.借助于支架法來提升學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造能力。最早源于歐洲的支架教學(xué)法，主張根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力提供一個(gè)作文創(chuàng)作的支架，引導(dǎo)學(xué)生在支架的基礎(chǔ)上來大膽地進(jìn)行行文的寫作練習(xí)。支架的設(shè)計(jì)可以有很多方式，例如可以以學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)為支架，以喚起學(xué)生進(jìn)行引文表達(dá)的欲望，還可以構(gòu)建出一個(gè)真實(shí)的情境支架，幫助學(xué)生在情境之中在自主地去嘗試進(jìn)行英文的更有創(chuàng)造性的寫作。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第八單元“Chinese New Year”時(shí)，筆者會(huì)在“Story Time”的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，創(chuàng)建一個(gè)與同學(xué)們一起過年的課堂情境，在情境之中給出學(xué)生一些類似于“watch a lion dance”“have a big dinner”之類的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自己非常熟悉的生活化的情境之中，大膽地進(jìn)行思考與創(chuàng)造，根據(jù)自己思考的內(nèi)容以新年活動(dòng)為主題進(jìn)行作文寫作練習(xí)。在學(xué)生寫作的過程之中，教師可以不斷地根據(jù)學(xué)生在情境中討論的結(jié)果，給予學(xué)生一定的提示與幫助，輔助學(xué)生使用正確的表達(dá)形式完成英語的寫作練習(xí)。

3. 借助于互動(dòng)式學(xué)習(xí)來提升學(xué)生運(yùn)用能力，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。互動(dòng)式教學(xué)不同于以往的單向教學(xué)模式，主張師生、生生之間不停地進(jìn)行互動(dòng)合作式的學(xué)習(xí)。典型的互動(dòng)式學(xué)習(xí)包括習(xí)作準(zhǔn)備、初稿創(chuàng)作、合作研討、文章修改與評(píng)價(jià)多個(gè)環(huán)節(jié)，以更加靈活的方式開展英語作文的學(xué)習(xí)，構(gòu)建出更加多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。分組是互動(dòng)式英語寫作練習(xí)的第一個(gè)步驟，教師在分組的過程之中，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的不同英語基礎(chǔ)能力，采用異質(zhì)化的分組原則，保證每個(gè)小組都有優(yōu)等生與學(xué)困生，差異化的設(shè)置可以使得小組成員之間更可能借助于互動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語寫作水平的提升。之后，教師可以給學(xué)生確定出具體的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為軸開展自主的寫作，例如在學(xué)習(xí)完“Protect the earth”一課時(shí)之后，筆者會(huì)趁機(jī)讓學(xué)生以“How to protect the earth？”為主題，開展英文寫作練習(xí)，在培育學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，借助于英文的寫作練習(xí)來重新地復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。下一個(gè)步驟是學(xué)生根據(jù)主題在小組內(nèi)部相互之間彼此的交流與探討自己的想法，借助于與同齡人之間的互助來打開學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的與他人交流的能力。而后，學(xué)生根據(jù)主題與交流的結(jié)果來進(jìn)行自主的寫作，在寫作完成之后，最先給出評(píng)價(jià)的不是教師，而是小組的其他成員：在所有小組成員都寫作完成之后，大家相互傳閱小組內(nèi)的文章，一同的分析小組成員寫作內(nèi)容中的不足，找出語法與詞匯上的錯(cuò)誤，思考如何優(yōu)化文章的行文結(jié)構(gòu)，在小組內(nèi)部的互改之后，由小組成員自主地進(jìn)行評(píng)分與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須要包括正面評(píng)價(jià)與負(fù)面評(píng)價(jià)兩部分，以幫助學(xué)生在獲得鼓勵(lì)的同時(shí)認(rèn)清楚自己的不足。

三、結(jié)語

高效合理的小學(xué)英語作文教學(xué)可以為學(xué)生今后的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，顯著地提升學(xué)生的英語感悟能力，輔助學(xué)生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建。在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分地去尊重小學(xué)階段學(xué)生的心理特性，尊重學(xué)生的課堂主體地位，不斷地挖掘?qū)W生身邊的英語習(xí)作素材，借助于多樣化的教學(xué)手段的輔助，綜合全面地提升小學(xué)生的英語習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉鳳.合作性學(xué)習(xí)在英語作文教學(xué)中的應(yīng)用芻探[J].成才之路， 2020（14）：89-90.

[2]姚紅林.基于支架法的小學(xué)高段英語作文教學(xué)[J].江西教育， 2020（12）：77.

[3]張玲玲.基于讓學(xué)引思的小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)案例分析[J].求知導(dǎo)刊，2020（04）：71-72.

[4]侯麗麗.英語寫作技巧指導(dǎo)與訓(xùn)練初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019 （36）：85.

[5]陳秋逸.培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作能力的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：264-265.