【摘要】教育部提出的外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)都明確提出終身學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式滿(mǎn)足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，并已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究領(lǐng)域里一個(gè)熱門(mén)課題。本文以?xún)?nèi)蒙古通遼地區(qū)初中生為研究對(duì)象，調(diào)查研究他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀并提出培養(yǎng)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】于利偉，女，內(nèi)蒙古民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年內(nèi)蒙古民族大學(xué)和通遼市合作項(xiàng)目NMD1914。

信息化時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)的更新日新月異，個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能僅僅依靠學(xué)校教育的知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)能力以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身教育的主要途徑。自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)框架及課程教學(xué)改革成效的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。 教育的目的在于培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者，而非僅限于知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的被動(dòng)接受者。

教師應(yīng)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛力將其培養(yǎng)成為終生學(xué)習(xí)者。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展及教育教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)試教育的體系限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的現(xiàn)象越發(fā)明顯，這種教育體制不利于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，已成為初級(jí)中學(xué)教育研究者需要解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在大學(xué)生，對(duì)中小學(xué)生的研究較少，尤其以少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生為研究對(duì)象的更是少之又少。本文以?xún)?nèi)蒙古通遼地區(qū)初中生為研究對(duì)象，探究他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)和提升其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、通遼地區(qū)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

本文以人本主義理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等研究方法，對(duì)通遼市第二中學(xué)、通遼市第四中學(xué)兩所中學(xué)的150名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，定量研究中測(cè)量的維度包括英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)量表中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境等。筆者采用SPSS24.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并從中隨機(jī)選取了8名學(xué)生和4位英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談并探討相關(guān)問(wèn)題。本研究受試樣本數(shù)量不大，但筆者注重樣本選擇的代表性，在初中生性別比例、年齡、地區(qū)、學(xué)校層次等因素上均做了權(quán)衡。訪(fǎng)談問(wèn)題也是根據(jù)龐維國(guó)教授提出的自主學(xué)習(xí)量表中的七個(gè)維度設(shè)計(jì)，訪(fǎng)談氛圍輕松自然。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)參與問(wèn)卷調(diào)查的兩所學(xué)校的初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在以下幾方面問(wèn)題：

通遼地區(qū)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，量表中七個(gè)維度均處于中等水平。其中，學(xué)習(xí)結(jié)果分值最高，學(xué)習(xí)環(huán)境分值最低。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，但是外部動(dòng)機(jī)占比過(guò)高。第二，無(wú)法自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，更不能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)已定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，缺乏正確使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。第四，自我評(píng)價(jià)方式單一，自我監(jiān)控能力差。第五，不能充分利用學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。以上問(wèn)題的起因各不相同，需要具體情況具體分析并提出解決方案。

二、初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，這一教育模式嚴(yán)重影響了初中生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性。作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，通遼地區(qū)的初中生此類(lèi)問(wèn)題更為突出。因此，他們更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真聽(tīng)課并主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、獨(dú)立思考并培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，該地區(qū)初中生要逐漸將高考或就業(yè)等工具性的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W好英語(yǔ)以提升自身能力素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面發(fā)揮著不可替代的作用，所以，在學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)，教師作為傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體也應(yīng)轉(zhuǎn)變其角色，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使用提問(wèn)策略制造認(rèn)知沖突提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和維持學(xué)生持續(xù)的專(zhuān)注力。此外，多媒體教學(xué)和智能手機(jī)的學(xué)習(xí)軟件也可以成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效手段。

2.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略的輸入，將認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略融入英語(yǔ)教學(xué)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前該地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略傳授和使用指導(dǎo)等現(xiàn)象。學(xué)生普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)策略這一概念的基本認(rèn)知，更不用說(shuō)選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的使用是反應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力水平的維度之一，其中，認(rèn)知與元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此，要培養(yǎng)和提高初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，需要增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的輸入。教師可以通過(guò)將認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略融入實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，從而最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，引入合作式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)環(huán)境這一維度具有社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在具有這兩種特征的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能順利地激發(fā)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。由此可見(jiàn)，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性和情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，延伸英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。如，英語(yǔ)教師可以利用各種媒體如 QQ、WeChat、學(xué)習(xí)軟件APP等為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以引入合作學(xué)習(xí)這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。徐錦芬曾指出：“學(xué)習(xí)者之間互賴(lài)的構(gòu)建有助于促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與發(fā)展?！毙旖淌谶€提到合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的有效方法和途徑。因此，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些分組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。教師在分組過(guò)程中應(yīng)明確每一位成員的責(zé)任并堅(jiān)持互助原則，一般組員為6人。通過(guò)這種分組，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)使用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方法考查了內(nèi)蒙古通遼市初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示該地區(qū)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，量表中七個(gè)維度均處于中等水平?；谶@一現(xiàn)狀，筆者提出了培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略。本文為改善內(nèi)蒙古通遼地區(qū)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其英語(yǔ)能力提供了合理有效的意見(jiàn)建議，為通遼地區(qū)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革和課程體系建設(shè)提供了實(shí)證依據(jù)。

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