【摘要】泛在學習是隨著信息技術的發(fā)展而形成的一種新的教學理念，在近年來的教學運用，發(fā)揮出了明顯的作用。在高職英語的教學過程中，利用泛在學習的教學理念，可以對學生的學習渠道進行更廣泛的擴充。本文對某高職院校英語教學過程中學生的泛在學習行動進行了研究。

【關鍵詞】高職學生;泛在學習;英語教學;行動研究

【作者簡介】王凌，山東外貿職業(yè)學院公共英語部。

在某高職院校當前的英語教學工作開展過程中，存在著學生基礎差、水平低、不愿學、學不會的現狀，而利用泛在學習的學習理念，將學生學習過程中的各種困難隨時隨地地進行網絡解決，在時間和空間上對學生的英語學習進行充分的保障，有效提升了該高職院校英語教學質量。

一、 泛在學習在高職英語教學中應用的必要性

作為國家重點的煤炭資源職業(yè)教育學院，在進行數字化教學的過程中，大力地為泛在學習提供優(yōu)質的教學環(huán)境。但是在當前高職英語教學過程中，還存在一些問題。首先，當前的英語教學總時長不能達到教學規(guī)定。根據相關的職業(yè)教育英語教學時長的規(guī)定，整個教育階段，英語學習的總時長至少要達到180個小時及以上。但是在當前該校的教學中，遠遠達不到。其次，在當前該校開展的高職英語教學中，存在集中授課的現象，在有限的師資水平中，經常幾個班一起開展學習，不利于教師關注學生的學習效果，教學質量不高，效果不理想。最后，在當前該校高職英語的教學過程中，學生的差異比較明顯，有的學生認為太簡單，有的學生認為不明白，造成教師教學中實際困難較多，不知道該使用哪一種方法、策略，從而造成教師的教學困惑。這些現狀的改善，可以通過使用泛在學習進行必要的改善。

二、 泛在學習在高職英語教學中應用的方案制定

該校為了更好地解決當前高職英語教學中存在的問題，采用了泛在學習的教育手段，進行具體的應用。并有針對性地制訂了實施的方案。在方案的規(guī)定中，第一，要重視了泛在學習的必要性，從環(huán)境建設和平臺建設中進行保障。第二，要從三個階段的具體應用進行開展。即網絡自學階段、平臺交流階段和混合式應用階段。通過不斷地摸索和學習，該學?；拘纬闪私y(tǒng)一的泛在學習教學方案，指導實際的高職英語教學活動開展。

三、 泛在學習在高職英語教學中應用的實施過程

1. 環(huán)境和平臺創(chuàng)建。隨著整體職業(yè)教育教學環(huán)境改善的不斷提升，該學校在進行發(fā)展建設的過程中，也充分地將信息技術融入學校的建設中，為打造世界先進水平的專業(yè)煤炭技術人員，在高職英語的教學中，引進了不同的教學軟件，為學生的泛在學習提供了良好的環(huán)境。比如，該校引進并搭建了空中英語教室的平臺、二維碼英語微信公眾號網絡教學平臺等，讓學生在這樣的平臺中，通過自主地進行學習，交流和互動，隨時隨地地都可以開展學習，有效地保證了泛在學習環(huán)境的良好性。

2. 具體的教學應用。（1）自主學習階段。在這個階段的學習中，學生主要通過學校創(chuàng)建的幾個英語學習的平臺進行自己學習，彌補學生在課堂學習中的各種不足。比如，在課堂教學過程中，由于集中制的教學模式，有的學生不清楚教學內容，可以在課后進行平臺的自主學習，利用平臺上的教學資源，更好地學習課堂知識，保證對英語知識的掌握。又如，在需要進行專業(yè)的英語等級考試時候，學生可以通過這樣的平臺進行自主學習，在平臺中搜索需要的備考資料、備考知識，完成自主學習的過程，從而更好地通過專業(yè)英語的等級考試，實現自身知識的穩(wěn)固掌握和水平提升。

（2）交流互動階段。在這個階段中，學生將自主學習階段中的各種不明白、不清楚的知識進行網絡平臺的提出，可以邀請同學、教師幫助自己進行解答。在這個階段中，由于是網絡平臺的形式，每個人之間并不能真正地看到對方，虛擬的賬號為學生的自尊心提供了保護，學生也敢于將自己的難題進行公開的提出，而解答過程中也更為方便、快捷，只要是在這個平臺上的用戶，都可以進行解答，并且在答案不一致的情況下，還可以進行互相交流，討論，直到達成共識，對問題得到真正的解決。這種形式更好地激發(fā)學生對英語的興趣，在交流中完成知識的積累。

（3）混合學習階段。學生在之前兩個階段的學習中形成自己的個性，而在這個階段中，可以完成個性化學習的效果。比如，有的學生喜歡自學，喜歡自己探索知識，摸索學習的方法，可以利用大量的時間進行自主學習。有的學生喜歡在平臺上進行討論，思維比較活躍，可以充分地利用時間在平臺上進行交流互動學習，通過這種形式加深對知識的記憶。有的學生更適應于課堂學習，則可以在課堂上進行更有效地聽講，以完成對英語知識的課堂學習?？傊?，學生可以通過各種途徑的選擇，完成個性化的學習方式建立，進行良好的英語知識學習，實現泛在學習的應用效果。

四、 泛在學習在高職英語教學中應用的不足之處

1. 層次性不夠。在當前的平臺學習過程中，存在著內容的針對性和層次性不夠的現象。比如，在平臺中，學習資源的設計中不能根據學習者的實際情況進行有效的引導，基本上還是統(tǒng)一的形式，學習者只能在大量的信息中尋找自己需要的，浪費了時間。而一些不重要的，不需要的信息也會為學習者帶來一定的學習誤區(qū)，從而造成學習中出現失誤的現象。

2.個性化不夠。泛在學習過程中，平臺的使用非常重要。而當前的各種平臺，并不能體現出智能化的使用要求，限制了泛在學習的效果。比如，在當前的平臺中，并不能實現針對性內容的推送，學生的個性化學習不能很好地體現，不能很好地根據數據的分析來為每一個學習者推送適宜的內容，需要進行不斷的技術提升，保證平臺的個性化服務提供。

3.監(jiān)管性不夠。在泛在學習過程中，學生在網絡平臺上進行學習，但是學生具有天生的偷懶意識，一旦遇到網絡卡頓、資料傳輸延后等問題，會不自覺地減少學習，出現偷懶現象，因此如何進行有效的監(jiān)管也是泛在學習中需要中的問題，應該不斷地對技術手段、評價手段中進行監(jiān)管，從而有效保證泛在學習的效果得到體現。

五、泛在學習在高職英語教學中的應用優(yōu)化

1. 貫穿整個教學過程。在該校的實踐運用中，在課前、課中和課后分別采用了有效的手段運用，效果明顯。在進行“Coal and environment”的教學過程中，首先，在課前，教師可以將“煤炭與環(huán)境”的學習內容進行線上布置，讓學生自己動手，進行煤炭、環(huán)境的相關內容搜集，從煤炭能源的形成過程，環(huán)境的變化過程等知識中，提前對內容進行了解。其次，在課堂上，教師根據教學的目的和意義，對相關的英語知識進行教學，充分利用信息技術，開展大屏教學，對話教學，讓學生對兩者之間的關系有更深的認識，也從世界的角度去了解煤炭信息，環(huán)境知識。最后，在課后，教師對相關的學習內容進行復習總結，使用釘釘打卡的方式，給學生布置課后作業(yè)，并要求學生按照時間規(guī)定完成復習作業(yè)打卡，更好地對專業(yè)英語知識進行深入學習。

2. 不斷優(yōu)化學習資源。比如，在進行知識“Coal-fired power plant”的教學中，針對“燃煤發(fā)電廠”的相關知識，教師充分進行微課授課。首先，教師結合教材內容，在大量搜集燃煤發(fā)電廠的資料之后，進行全面的微課課件制作，使用PPT幻燈片的方式大量展示燃煤發(fā)電廠的圖片，并結合使用視頻剪輯手段，對燃煤發(fā)電廠內部的生產環(huán)境進行影視資料的下載，結合教學時長，控制微課件的整體時間。為學生提供豐富的學習資源。其次，在微課件的講解過程中，盡量使用英文的方式，在特殊的難點可以使用中文進行強調，并在課件的制作過程中，將重點的單詞知識、短語知識進行字幕展示，讓學生更好地對相關內容進行學習。通過各種渠道將微課充分融入教學中，為學生的學習提供大量的資源信息，開闊視野。

3. 合理安排學習任務。比如在知識“Coal mine safety”的任務安排中，教師針對煤礦安全的知識，可以學生的學習水平中進行層次化的設計。首先，針對煤礦安全的知識，教師要求全體學生掌握最基本的煤礦救援知識，完成教材的教學目標要求。對基本的救援過程中常用的英語單詞、短語熟練掌握，能夠聽懂內容，簡單交流。其次，教師對優(yōu)秀生要展開煤礦安全的延伸知識學習，比如，要了解煤礦事故的原因，煤礦事故的自救知識、應急救援知識，緊急醫(yī)學常識等與主題相關的內容，不僅要求學生了解，還要求學生進行英語翻譯學習、口語交流訓練、實戰(zhàn)模擬演練等，在安全事故發(fā)生的時候，能夠開展無障礙的語言交流，從而展現新時代的人才風采。最后，針對程度一般的學生，教師要求其要掌握最基本的煤礦安全自救知識，在發(fā)生煤礦安全的過程中，能夠實現第一時間的自救實踐，并將這種知識進行有效的傳遞，使用英語的形式對更多人進行交流，完成最基本的學習要求。

4. 注重線上交流互動。第一，對教學知識的疑難問題進行互動。比如，在該校，在每周三的晚上對上周及本周教學學習中存在的疑難問題進行交流，學生可以暢所欲言，提出各種問題，教師進行全面的回答，以保證每個問題的解決都要有效，并在每周五對本周的疑難問題進行重新檢驗，及時地將問題解決在萌芽狀態(tài)，如此大大提升了教學質量。第二，對教學活動的反思交流。在該校的門戶網站上，教師每個月要進行一次集中的研討交流會，在線上進行教學方法、模式的反思互動，更好地為后期的教學活動制定方案。同時，學生代表也要參與研討，將學生的意見進行反映，發(fā)表學生的意見，充分實現了師生之間的平等對話，大大調動了學生的英語學習積極性。

5. 開展有效教學評價。在該校的實踐運用中，為了檢驗該教學手段的效果，開展了從滿意度和質量等兩方面的評價工作。首先，對滿意度的評價，學校隨機挑選了100名學生，將這些學生進行了分組，每組50人。然后，對這些學生進行泛在學習環(huán)境下的英語教學研究，在半學期的實驗結束之后，發(fā)現應用泛在學習模式的學生英語水平大幅度提升，且滿意度很高。其次，對質量的評價。分別對這100名學生進行了線上和線下的雙重考核。在線下進行了試卷考試，考核學生的實際分數;在線上，對學生的口語水平進行了對話考核，并按照A＼B＼C的等級進行分類，通過綜合兩種方法，得出結論，使用泛在學習理念的學生成績更突出，且口語水平更高。

六、泛在學習在高職英語教學中的應用反思

隨著我國社會經濟的不斷快速化發(fā)展，各個行業(yè)的發(fā)展都在不斷地進步，但是教育的發(fā)展與時代之間出現了背離的現象，在較多學校的教學開展中還存在落后的思想觀念、管理一直不完善等問題。高校為了能夠對存的問題進行解決，就要將高職院校的教育模式與教學理念進行不斷的創(chuàng)新，提升學生對于學習的興趣與學習的能力，從而更好地面對未來社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。對于高職英語課程的開展來講，在科學技術水平的不斷發(fā)展之下，英語教學課程不能夠局限于傳統(tǒng)的口授，可以對一些App或者是網站進行使用，脫離教學中自有的空間束縛。將泛在學習應用到高職的英語學習中，能夠讓學生在對有限的時間碎片進行使用，促使學習效果能夠得到較大的提升，也將學生的英語學習積極性激發(fā)出來，在對零散的時間使用中提升對英語知識點的掌握能力。但是將新型的教學模式與高職院校中的英語教學融合時，還存在著較多的問題，怎樣提升英語教學的實際效果是現今教育界發(fā)展的重點問題，泛在學習理論也是在近些年才興起的一種學習方法，所以在教育行業(yè)中的發(fā)展關注點也在不斷地提升。

七、結語

在高職院校的英語教學過程中，通過將泛在學習的理念充分融入整個教學的過程中，從資源、任務、互動、評價等各方面開展實踐應用，有效地提升高職英語的教學質量。在信息環(huán)境影響中，高職英語的教學要不斷進行創(chuàng)新，才能保證學生的學習符合社會要求，符合個人價值體現。

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