彭如心

〔摘要〕學(xué)生作為教與學(xué)的關(guān)鍵參與者，其本身就具有豐富的資源。但受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，心理教師往往容易忽視學(xué)生的生成性課程資源，這既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也不利于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目的。本文將從初中心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀、比較傳授知識(shí)與運(yùn)用生成性課程資源的教學(xué)效果、生成性課程資源使用的注意事項(xiàng)與對(duì)策三個(gè)方面，來(lái)談?wù)劤踔行睦碚n中運(yùn)用學(xué)生生成性課程資源的必要性與運(yùn)用策略。

〔關(guān)鍵詞〕生成性課程資源;教學(xué)效果;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）34-0045-03

一、生成性課程資源的概念

生成性課程資源是指學(xué)生與教師在課堂教學(xué)互動(dòng)與交流中生發(fā)出來(lái)的，影響教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的素材來(lái)源。具體可以是課堂教學(xué)過(guò)程中即時(shí)出現(xiàn)的、教案預(yù)設(shè)以外的、有價(jià)值的新思路、新問題、新體驗(yàn)等素材。這些素材經(jīng)過(guò)教師的反思與整理，能夠被重新運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，成為可循環(huán)利用的資源[1]。

二、運(yùn)用學(xué)生生成性資源的必要性

（一）“以學(xué)生為本”的教育新理念

新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教育新理念，要求在課堂教學(xué)中，教師及時(shí)捕捉生成性課程資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂。這一教學(xué)新理念相對(duì)于傳統(tǒng)的教師“滿堂講”具有重要的進(jìn)步意義[2]。

（二）傳統(tǒng)、俗套的教學(xué)模式

雖教育部強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)、俗套的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)初中生的課堂學(xué)習(xí)能力，但心理教師的教學(xué)方式仍受傳統(tǒng)的教育模式影響。由于開展活動(dòng)課的過(guò)程不易把控，不少心理課難免擺脫不了以教師講授為主，灌輸學(xué)生心理調(diào)節(jié)方法，而忽視學(xué)生分享的內(nèi)在資源。學(xué)生機(jī)械地聽，缺乏分享或?qū)嵺`，難以有效地記憶和運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)到的心理知識(shí)[3]。

（三）枯燥陳舊的教學(xué)素材資源

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，所使用的素材或缺乏創(chuàng)新性，或與時(shí)代、學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，難免會(huì)讓課堂氛圍變得枯燥乏味。再加上學(xué)生對(duì)心理課程的重視不夠，易對(duì)心理課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的情緒，久而久之，降低了對(duì)心理課的興趣與積極性。這不僅違背了心理健康教育的初衷，還有可能阻礙學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。

（四）生成性課程資源的缺乏

在心理課堂上，學(xué)生不愿表達(dá)自己觀點(diǎn)。他們或是擔(dān)心自己的想法會(huì)被同學(xué)嘲笑，或是擔(dān)心被老師批評(píng)。即使部分學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的想法，但由于與主流觀點(diǎn)或教師準(zhǔn)備的答案存在差異，學(xué)生在課堂的生成性素材往往被教師忽視。這種教學(xué)狀況不僅阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、運(yùn)用生成性課程資源的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

接下來(lái)將結(jié)合“繪制學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一節(jié)心理健康教育課為例，對(duì)比論述兩種不同的教學(xué)模式產(chǎn)生的兩種不同的課堂效果。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師傳授知識(shí)為主，指心理教師在課堂上以講授心理知識(shí)與理論、心理調(diào)適方法為主，即將備課內(nèi)容原原本本地傳授給學(xué)生。學(xué)生成了知識(shí)的接受者，主要任務(wù)是將心理知識(shí)輸入頭腦中，較少有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。即使有創(chuàng)新的想法，由于不在教師備課內(nèi)容之中，往往會(huì)被忽略。

對(duì)于這一節(jié)課，我在“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)前需要考慮哪些因素”部分已準(zhǔn)備好5點(diǎn)因素，每一點(diǎn)因素都有相關(guān)案例作為引子。學(xué)生需要先看案例中人物在制定目標(biāo)時(shí)存在的問題，歸納出制定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要考慮的因素，即先看案例，后呈現(xiàn)答案。

在剛開始講解幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于案例還算貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能夠較為熱情地概括出我已準(zhǔn)備的答案?？烧n程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式?jīng)]有變化（即先呈現(xiàn)案例后列出因素），學(xué)生慢慢覺得有些枯燥乏味，所回答的內(nèi)容也漸漸偏離我在課件中準(zhǔn)備的答案。不僅教師的講解變得十分吃力，學(xué)生的積極性也降低了。

此時(shí)，突然出現(xiàn)了一些意料之外的回答，如對(duì)目標(biāo)的興趣程度、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要的時(shí)間等這些不是我原教案中設(shè)計(jì)的內(nèi)容。由于不在備課范圍內(nèi)，這些內(nèi)容只稍做講解，并未展開，隨后我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引回到課件上了。說(shuō)出這些答案的學(xué)生或許覺得不被重視，或許以為自己回答錯(cuò)了，漸漸也不吭聲了。最后，由于大部分學(xué)生變得沉默，剩下的內(nèi)容不得不由我先讀案例，之后直接呈現(xiàn)內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，整節(jié)課給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)非常少，教師刻意引導(dǎo)學(xué)生回答課件內(nèi)容，不重視學(xué)生自身的生成性課程資源。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性、課堂參與度降低，學(xué)生變成了知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，處于被?dòng)的狀態(tài)，這限制了學(xué)生的思維發(fā)散，不利于學(xué)生表達(dá)能力的提升，偏離心理健康教育課的目標(biāo)。

（二）運(yùn)用生成性課程資源的教學(xué)效果

在另一個(gè)班中，我以學(xué)生為主體，還給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用學(xué)生展示出來(lái)的生成性課程資源。同樣在“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)前需要考慮哪些因素”部分講解時(shí)，教師沒有直接呈現(xiàn)各種案例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課件中準(zhǔn)備的內(nèi)容，而是讓學(xué)生先小組討論，匯總答案，再派代表到黑板上寫出來(lái)。學(xué)生非常享受在黑板上寫出自己觀點(diǎn)的過(guò)程。雖然所寫出的答案有些凌亂，但有許多是我并未想到的。

接下來(lái)，就是對(duì)這些生成性資源進(jìn)行整理，這是運(yùn)用生成性資源的關(guān)鍵一步。我用不同顏色的筆，將同一類或同一性質(zhì)的因素歸為一類，用其中一種顏色進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)記，與學(xué)生一同提煉關(guān)鍵詞。

歸類以后，開始展開講解。首先詢問學(xué)生“寫出該因素的理由”以及“該因素如何影響到目標(biāo)的制定”。學(xué)生紛紛舉手，表達(dá)出自己的思考和觀點(diǎn)。在這樣的課堂氛圍促進(jìn)下，幾乎所有的學(xué)生都投入到課堂當(dāng)中，積極舉手想要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果要好。這節(jié)課關(guān)注并使用生成性課程資源的教學(xué)方式使學(xué)生的參與度、主觀能動(dòng)性較高，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地表現(xiàn)自己，自由地表達(dá)自己的理解和感受。除了激發(fā)對(duì)問題的思考之外，學(xué)生還可接觸到不同的觀點(diǎn)。教師更加尊重學(xué)生的“不同的聲音”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、興趣愛好、對(duì)事物的好奇心、主動(dòng)探索的求知欲。同時(shí)，課堂氛圍更為活躍，課堂教學(xué)活動(dòng)在充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的情境中展開，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

綜合比較兩種教學(xué)模式所取得教學(xué)效果，運(yùn)用學(xué)生的生成性資源開展教學(xué)對(duì)于心理健康教育課程的價(jià)值更高，更加符合心理健康教育課程的初衷，有利于實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展主體的品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己、提高自己”的教學(xué)目標(biāo)。

因此，結(jié)合心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀和運(yùn)用生成性課程資源的教學(xué)效果來(lái)看，在初中心理健康教育課程中開發(fā)使用生成性課程資源是非常必要的。

四、生成性課程資源的運(yùn)用策略

（一）有效引導(dǎo)及把控課程進(jìn)度

由于心理健康教育課程具有開放性，所涉及的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師所設(shè)計(jì)的問題過(guò)于寬泛或缺乏一定的引導(dǎo)性與限制性，學(xué)生在生成過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)偏離課堂主題的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生的注意力往往會(huì)轉(zhuǎn)移，紛紛討論起另外的話題了。除此以外，由于學(xué)生有暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生討論、表達(dá)時(shí)情緒較為高漲，往往會(huì)造成課堂混亂、學(xué)生不愿意結(jié)束表達(dá)或趁機(jī)討論其他話題、教師無(wú)法控制課程進(jìn)度而超時(shí)等問題。

對(duì)于上述情況，教師所設(shè)計(jì)問題應(yīng)具有一定的引導(dǎo)性和限制性，盡可能地考慮所設(shè)問題將出現(xiàn)的回答，并嚴(yán)格規(guī)定討論表達(dá)的時(shí)間。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容需與主題有關(guān)，對(duì)于出現(xiàn)的偏離主題的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)忽略或稍微講解，并及時(shí)過(guò)渡回歸到課程主題。若討論或表達(dá)等生成性環(huán)節(jié)到了規(guī)定的時(shí)間，教師應(yīng)給出提示或指令學(xué)生要停下來(lái)，以把控課程進(jìn)度。

（二）及時(shí)概括、總結(jié)生成性課程資源

在課堂上會(huì)產(chǎn)生大量生成性課程資源。以“繪制學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一心理健康教育課為例，讓學(xué)生寫出“影響目標(biāo)制定的因素”這一環(huán)節(jié)中，黑板上會(huì)呈現(xiàn)許多內(nèi)容。這些內(nèi)容有部分是重復(fù)的，只是表述的方式不同。比如同樣是寫“時(shí)間”這一影響目標(biāo)制定的因素，學(xué)生有的寫成“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間”，有的寫成“時(shí)間長(zhǎng)短”，或是寫成“要多久實(shí)現(xiàn)”等內(nèi)容。

此時(shí)，教師需將答案在頭腦中進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，然后用不同顏色的筆進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)記（如用紅色粉筆圈出“時(shí)間”或與“時(shí)間”有關(guān)的字樣），抑或是將提煉出的關(guān)鍵詞再列出來(lái)（如直接寫出“時(shí)間”這個(gè)詞）。這樣做的目的是將信息簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)潔清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生接受與理解，也便于教師的講解。

概括總結(jié)以后，還需進(jìn)一步了解生成這樣的課程資源的原因?？上?qū)W生提問“為什么會(huì)有這樣的想法”“是怎樣想出來(lái)的”。如在“繪制學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一課中，學(xué)生寫出“時(shí)間”這一影響目標(biāo)制定的因素以后，可請(qǐng)代表解釋“為什么時(shí)間與目標(biāo)制定有關(guān)系”“自己是否有相關(guān)的經(jīng)歷，可否分享出來(lái)”。解釋生成性課程資源產(chǎn)生的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生可以不斷驗(yàn)證、檢測(cè)自己的內(nèi)部思考，有利于提高學(xué)生的思維水平、表達(dá)能力，更充分地認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到心理健康教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳鐸.初中學(xué)校開展心理健康教育的現(xiàn)狀、困難與對(duì)策[J].新課程（中學(xué)），2014（3）：90.

（作者單位：廣東省東莞市沙田鎮(zhèn)沙田實(shí)驗(yàn)中學(xué)，東莞，523981）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲