家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響：家庭親密度和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2020-12-23 02:01:17沈悅張雪張晶
中小學(xué)心理健康教育 2020年33期 關(guān)鍵詞：自尊
沈悅 張雪 張晶
〔摘要〕考察小學(xué)流動(dòng)兒童家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度、自尊及學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，避免因家庭、個(gè)體的消極作用而對流動(dòng)兒童適應(yīng)能力造成負(fù)面影響。采用家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度、自尊及社會(huì)適應(yīng)量表，對420名小學(xué)流動(dòng)兒童進(jìn)行測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)流動(dòng)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)地位、家庭親密度、自尊及學(xué)校適應(yīng)均呈正相關(guān);家庭親密度、自尊在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)校適應(yīng)的影響中起到鏈?zhǔn)街薪樽饔?，占總中介效?yīng)的82%。這表明小學(xué)流動(dòng)兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是通過家庭親密度、自尊對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響的。
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)流動(dòng)兒童;家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;家庭親密度;自尊;學(xué)校適應(yīng)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）33-0017-03
一、引言
流動(dòng)兒童是指跟隨父母離開戶籍所在地到其他地方學(xué)習(xí)和生活的兒童[1]。流動(dòng)兒童異地就學(xué)存在著能否隨周圍環(huán)境的改變而調(diào)節(jié)自身、在與環(huán)境的相互作用過程中能否實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的適應(yīng)問題。流動(dòng)兒童多為學(xué)齡兒童，適應(yīng)學(xué)校這一社會(huì)環(huán)境構(gòu)成了其生活的主要部分。很多流動(dòng)兒童表現(xiàn)出諸多學(xué)校適應(yīng)難的問題，如學(xué)業(yè)成績較低，產(chǎn)生了自卑感、抑郁情緒等[2]。
流動(dòng)兒童適應(yīng)不良的原因有很多。研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低會(huì)阻礙兒童數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平發(fā)展，同時(shí)還會(huì)影響親子溝通和家庭教育質(zhì)量及家庭親密度[3]，對流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。當(dāng)流動(dòng)兒童因自身家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位體驗(yàn)到不公正歧視時(shí)，會(huì)觸發(fā)低自尊的自我評價(jià)，這種負(fù)性的情緒評價(jià)是流動(dòng)兒童出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)個(gè)體差異的原因[4]。本研究旨在為促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)提供一定的心理學(xué)依據(jù)，從影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的家庭因素、個(gè)體因素及彼此之間的關(guān)系兩方面揭示具體的中介機(jī)制。
二、研究方法
（一）研究對象
從黑龍江省大慶市選取三所農(nóng)民工子弟學(xué)校，抽取3-6年級小學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷420份，最后用于數(shù)據(jù)分析的問卷390份。其中，男生192人（49.2%），女生198人（50.8%）;三年級107人（27.4%）;四年級135人（34.6%），五年級86人（22.1%），六年級62人（15.9%）。
（二）研究工具
1. 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表
家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的評估主要以小學(xué)流動(dòng)兒童父母的職業(yè)及其文化水平為指標(biāo)。父母受教育程度作為文化水平測評的內(nèi)容（以現(xiàn)行學(xué)歷劃分方式為準(zhǔn)）;父母職業(yè)測評方式依據(jù)陸學(xué)藝[5]劃分的五個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等級。然后，將父母文化水平的等級分?jǐn)?shù)與職業(yè)的評定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化后求和。
2. 家庭親密度和適應(yīng)性量表
采用Olson編制的家庭親密度和適應(yīng)性量表（第2版）的國內(nèi)修訂版本[6]。該量表由2個(gè)分量表構(gòu)成，共有30道題目，采用5點(diǎn)評分。該量表重測信度為0.54～0.91。
3. 學(xué)校適應(yīng)量表
使用少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表[7]測評小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況，該量表有48個(gè)條目，由學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)、生活與活動(dòng)適應(yīng)及社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)三個(gè)維度構(gòu)成，采用5點(diǎn)計(jì)分。三個(gè)維度的重測信度范圍在0.56～0.83 之間。該問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.91。
4. 自尊量表
采用Rosenberg[8]編制的自尊量表，共10道題目。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，重測信度為0.82，該問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.88。
（三）統(tǒng)計(jì)分析
使用軟件SPSS 20.0和Mplus7.4對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體包括相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析等。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究的數(shù)據(jù)主要來自問卷調(diào)查，可能存在共同方法造成的偏差效應(yīng)。為此，采用Harman單因素同源誤差檢驗(yàn)法考察本研究中是否存在共同方法偏差[9]。先進(jìn)行包括四個(gè)問卷所有題目在內(nèi)的探索性因素分析，經(jīng)因子未旋轉(zhuǎn)的處理方式，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)主成分只解釋了總方差變異的11.56%（小于累計(jì)貢獻(xiàn)率40%），表明不存在共同方法偏差。
（二） 相關(guān)分析
有研究者認(rèn)為中介變量起作用的前提是自變量與因變量存在顯著相關(guān)。本研究中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為自變量、學(xué)校適應(yīng)作為因變量與兩個(gè)中介變量即家庭親密度、自尊之間均呈正相關(guān)，見表 1。因此，可進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。
（三）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)校適應(yīng)影響的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
因鏈?zhǔn)街薪槭嵌嘀刂薪榈囊环N形式，可按照多重中介的檢驗(yàn)步驟進(jìn)行。參考方杰、溫忠麟、張敏強(qiáng)等[10]的多重中介檢驗(yàn)方法，首先進(jìn)行多重中介的結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度檢驗(yàn)。經(jīng)對鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛿M合度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，擬合度可接受（χ2= 11.004，df= 4，CFI= 0.952，TLI= 0.855，RMSEA=0.067，SRMR=0.035）。然后，利用偏差校正的Bootstrap法計(jì)算獲得的中介效應(yīng)置信區(qū)間來判斷中介變量的作用是否顯著，結(jié)果見表2。
從表2可知，總中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果的點(diǎn)估計(jì)值為0.028，其Bootstrap法的置信區(qū)間不包括0，表明達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;家庭親密度和自尊的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的點(diǎn)估計(jì)值為0.003，Bootstrap的置信區(qū)間不包括0，表明檢驗(yàn)結(jié)果顯著。此外，為考察中介效應(yīng)的大小，可計(jì)算中介效應(yīng)與直接效應(yīng)的比值?？傊薪樾?yīng)的大小為12.2%，表明家庭親密度、自尊兩個(gè)中介變量分別獨(dú)自產(chǎn)生的特定中介效應(yīng)與彼此共同發(fā)揮的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)之和，能夠解釋家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)校適應(yīng)解釋率的12.2%。家庭親密度與自尊共同發(fā)揮的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，解釋了家庭社?huì)經(jīng)濟(jì)地位對流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)影響中的10%變異，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)占據(jù)了總中介效應(yīng)的82%。依此可以看出，家庭親密度、自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔迷谌齻€(gè)特定中介效應(yīng)中的作用更大。
四、討論
首先，隨著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升，小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)也在發(fā)生正向變化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭，可為兒童提供優(yōu)越的生活條件、優(yōu)質(zhì)的教育資源，這有助于增強(qiáng)其對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)。
其次，家庭經(jīng)濟(jì)地位水平會(huì)影響家庭成員間的情感聯(lián)系質(zhì)量。流動(dòng)兒童的家庭多來自經(jīng)濟(jì)水平較低的農(nóng)村，其父母主要從事體力工作，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，父母時(shí)間相對匱乏，較少的精力投入與孩子的溝通上，與流動(dòng)兒童的情感聯(lián)系較弱;此外，流動(dòng)兒童父母文化水平不高，教養(yǎng)方式不夠科學(xué)，沒有建立良性的親子互動(dòng)模式，導(dǎo)致家庭親密度不高。
最后，較高的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、良好的家庭成員親密度都與積極自尊有著相關(guān)關(guān)系，這也進(jìn)一步證實(shí)了以往家庭物質(zhì)與情感的屬性與兒童自尊關(guān)系的研究結(jié)果。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的兒童，擁有的社會(huì)資源也較多，父母會(huì)從智力、文體等多個(gè)方面培養(yǎng)孩子。這類家庭中的兒童有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，外界對其的高評價(jià)也會(huì)增多，進(jìn)而提升了對自我的評價(jià)，自尊水平也得以提高。此外，當(dāng)父母與兒童間彼此情感聯(lián)系水平較高時(shí)，獲得父母積極關(guān)注或能與父母進(jìn)行更多交流的兒童能體驗(yàn)到來自他人的尊重，自尊水平自然更高。因此，在家庭層面能夠獲得良好的物質(zhì)支持與情感資源，有助于提升流動(dòng)兒童表達(dá)自己、嘗試新鮮事物的意愿，進(jìn)而獲得較高的情感評價(jià)，更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
綜上所述，正是因流動(dòng)兒童家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，造成父母不能與兒童形成良好的家庭親密關(guān)系，這種情感上的忽視使得流動(dòng)兒童的自我評價(jià)較低，自尊心受到負(fù)面影響，導(dǎo)致其對暫居地學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)性較差。
五、思考與建議
研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)流動(dòng)兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過家庭親密度、自尊對其學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響。本研究從家庭、自尊形成等方面提出相關(guān)建議，以促進(jìn)流動(dòng)兒童對學(xué)校的適應(yīng)。
第一，進(jìn)城務(wù)工人員要轉(zhuǎn)變教育理念，提升家庭親密度，建構(gòu)和諧的親子關(guān)系。
研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是通過家庭親密度對兒童產(chǎn)生重要影響的。盡管進(jìn)城務(wù)工人員的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對較低，但只要家長摒棄一些不良的教養(yǎng)觀念，規(guī)范教養(yǎng)行為，倡導(dǎo)民主的教養(yǎng)風(fēng)格，提升家庭親密度，就會(huì)使兒童感受到家長的信賴與支持，從而提升自尊水平;同時(shí)，要注重家庭文化資本的提升，例如購買書籍，加強(qiáng)與子女在教育和文化層面的溝通。
第二，建構(gòu)包容性學(xué)校文化，完善流動(dòng)兒童的補(bǔ)償教育。
學(xué)校應(yīng)逐漸完善對流動(dòng)兒童的補(bǔ)償教育。學(xué)校作為流動(dòng)兒童接受教育和人格發(fā)展的主要場所，應(yīng)該展現(xiàn)出教育的包容性，摒棄一些刻板印象和偏見。學(xué)校要正確看待流動(dòng)兒童與本地兒童之間存在的差異，并施以人文關(guān)懷。此外，由于教育資源分布不均衡，各地之間的課程設(shè)置、教學(xué)方式都存在差異，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)了解流動(dòng)兒童的生活背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握該群體普遍存在的問題和困難，進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)償教育。
第三，家校協(xié)同，共同促進(jìn)小學(xué)流動(dòng)兒童的成長。
“家校協(xié)同”就是充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的作用，學(xué)校與家長之間加強(qiáng)溝通，形成合力。很多進(jìn)城務(wù)工人員受教育水平較低，不太會(huì)教育子女，這就需要教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助父母轉(zhuǎn)變教育理念，提升家庭親密度，從而提高流動(dòng)兒童的整體發(fā)展水平。學(xué)校還可以尋求社會(huì)資源，例如聘請高校專家、社會(huì)教育工作者對進(jìn)城務(wù)工人員進(jìn)行培訓(xùn)，提升其家庭教育水平。
基金項(xiàng)目：2019年全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目（DHA190373）資助成果。
參考文獻(xiàn)
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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）
編輯/于 洪 終校/劉永勝
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二、研究方法
（一）研究對象
從黑龍江省大慶市選取三所農(nóng)民工子弟學(xué)校，抽取3-6年級小學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷420份，最后用于數(shù)據(jù)分析的問卷390份。其中，男生192人（49.2%），女生198人（50.8%）;三年級107人（27.4%）;四年級135人（34.6%），五年級86人（22.1%），六年級62人（15.9%）。
（二）研究工具
1. 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表
家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的評估主要以小學(xué)流動(dòng)兒童父母的職業(yè)及其文化水平為指標(biāo)。父母受教育程度作為文化水平測評的內(nèi)容（以現(xiàn)行學(xué)歷劃分方式為準(zhǔn)）;父母職業(yè)測評方式依據(jù)陸學(xué)藝[5]劃分的五個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等級。然后，將父母文化水平的等級分?jǐn)?shù)與職業(yè)的評定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)化后求和。
2. 家庭親密度和適應(yīng)性量表
采用Olson編制的家庭親密度和適應(yīng)性量表（第2版）的國內(nèi)修訂版本[6]。該量表由2個(gè)分量表構(gòu)成，共有30道題目，采用5點(diǎn)評分。該量表重測信度為0.54～0.91。
3. 學(xué)校適應(yīng)量表
使用少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表[7]測評小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況，該量表有48個(gè)條目，由學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)、生活與活動(dòng)適應(yīng)及社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)三個(gè)維度構(gòu)成，采用5點(diǎn)計(jì)分。三個(gè)維度的重測信度范圍在0.56～0.83 之間。該問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.91。
4. 自尊量表
采用Rosenberg[8]編制的自尊量表，共10道題目。量表采用4點(diǎn)計(jì)分，重測信度為0.82，該問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.88。
（三）統(tǒng)計(jì)分析
使用軟件SPSS 20.0和Mplus7.4對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體包括相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析等。
三、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究的數(shù)據(jù)主要來自問卷調(diào)查，可能存在共同方法造成的偏差效應(yīng)。為此，采用Harman單因素同源誤差檢驗(yàn)法考察本研究中是否存在共同方法偏差[9]。先進(jìn)行包括四個(gè)問卷所有題目在內(nèi)的探索性因素分析，經(jīng)因子未旋轉(zhuǎn)的處理方式，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)主成分只解釋了總方差變異的11.56%（小于累計(jì)貢獻(xiàn)率40%），表明不存在共同方法偏差。
（二） 相關(guān)分析
有研究者認(rèn)為中介變量起作用的前提是自變量與因變量存在顯著相關(guān)。本研究中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為自變量、學(xué)校適應(yīng)作為因變量與兩個(gè)中介變量即家庭親密度、自尊之間均呈正相關(guān)，見表 1。因此，可進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。
（三）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)校適應(yīng)影響的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析
因鏈?zhǔn)街薪槭嵌嘀刂薪榈囊环N形式，可按照多重中介的檢驗(yàn)步驟進(jìn)行。參考方杰、溫忠麟、張敏強(qiáng)等[10]的多重中介檢驗(yàn)方法，首先進(jìn)行多重中介的結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度檢驗(yàn)。經(jīng)對鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛿M合度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，擬合度可接受（χ2= 11.004，df= 4，CFI= 0.952，TLI= 0.855，RMSEA=0.067，SRMR=0.035）。然后，利用偏差校正的Bootstrap法計(jì)算獲得的中介效應(yīng)置信區(qū)間來判斷中介變量的作用是否顯著，結(jié)果見表2。
從表2可知，總中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果的點(diǎn)估計(jì)值為0.028，其Bootstrap法的置信區(qū)間不包括0，表明達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;家庭親密度和自尊的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的點(diǎn)估計(jì)值為0.003，Bootstrap的置信區(qū)間不包括0，表明檢驗(yàn)結(jié)果顯著。此外，為考察中介效應(yīng)的大小，可計(jì)算中介效應(yīng)與直接效應(yīng)的比值?？傊薪樾?yīng)的大小為12.2%，表明家庭親密度、自尊兩個(gè)中介變量分別獨(dú)自產(chǎn)生的特定中介效應(yīng)與彼此共同發(fā)揮的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)之和，能夠解釋家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)校適應(yīng)解釋率的12.2%。家庭親密度與自尊共同發(fā)揮的鏈?zhǔn)街薪樽饔?，解釋了家庭社?huì)經(jīng)濟(jì)地位對流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)影響中的10%變異，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)占據(jù)了總中介效應(yīng)的82%。依此可以看出，家庭親密度、自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔迷谌齻€(gè)特定中介效應(yīng)中的作用更大。
四、討論
首先，隨著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升，小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)也在發(fā)生正向變化。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭，可為兒童提供優(yōu)越的生活條件、優(yōu)質(zhì)的教育資源，這有助于增強(qiáng)其對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)。
其次，家庭經(jīng)濟(jì)地位水平會(huì)影響家庭成員間的情感聯(lián)系質(zhì)量。流動(dòng)兒童的家庭多來自經(jīng)濟(jì)水平較低的農(nóng)村，其父母主要從事體力工作，家庭經(jīng)濟(jì)條件差，父母時(shí)間相對匱乏，較少的精力投入與孩子的溝通上，與流動(dòng)兒童的情感聯(lián)系較弱;此外，流動(dòng)兒童父母文化水平不高，教養(yǎng)方式不夠科學(xué)，沒有建立良性的親子互動(dòng)模式，導(dǎo)致家庭親密度不高。
最后，較高的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、良好的家庭成員親密度都與積極自尊有著相關(guān)關(guān)系，這也進(jìn)一步證實(shí)了以往家庭物質(zhì)與情感的屬性與兒童自尊關(guān)系的研究結(jié)果。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的兒童，擁有的社會(huì)資源也較多，父母會(huì)從智力、文體等多個(gè)方面培養(yǎng)孩子。這類家庭中的兒童有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，外界對其的高評價(jià)也會(huì)增多，進(jìn)而提升了對自我的評價(jià)，自尊水平也得以提高。此外，當(dāng)父母與兒童間彼此情感聯(lián)系水平較高時(shí)，獲得父母積極關(guān)注或能與父母進(jìn)行更多交流的兒童能體驗(yàn)到來自他人的尊重，自尊水平自然更高。因此，在家庭層面能夠獲得良好的物質(zhì)支持與情感資源，有助于提升流動(dòng)兒童表達(dá)自己、嘗試新鮮事物的意愿，進(jìn)而獲得較高的情感評價(jià)，更好地適應(yīng)學(xué)校生活。
綜上所述，正是因流動(dòng)兒童家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，造成父母不能與兒童形成良好的家庭親密關(guān)系，這種情感上的忽視使得流動(dòng)兒童的自我評價(jià)較低，自尊心受到負(fù)面影響，導(dǎo)致其對暫居地學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)性較差。
五、思考與建議
研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)流動(dòng)兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過家庭親密度、自尊對其學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響。本研究從家庭、自尊形成等方面提出相關(guān)建議，以促進(jìn)流動(dòng)兒童對學(xué)校的適應(yīng)。
第一，進(jìn)城務(wù)工人員要轉(zhuǎn)變教育理念，提升家庭親密度，建構(gòu)和諧的親子關(guān)系。
研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是通過家庭親密度對兒童產(chǎn)生重要影響的。盡管進(jìn)城務(wù)工人員的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對較低，但只要家長摒棄一些不良的教養(yǎng)觀念，規(guī)范教養(yǎng)行為，倡導(dǎo)民主的教養(yǎng)風(fēng)格，提升家庭親密度，就會(huì)使兒童感受到家長的信賴與支持，從而提升自尊水平;同時(shí)，要注重家庭文化資本的提升，例如購買書籍，加強(qiáng)與子女在教育和文化層面的溝通。
第二，建構(gòu)包容性學(xué)校文化，完善流動(dòng)兒童的補(bǔ)償教育。
學(xué)校應(yīng)逐漸完善對流動(dòng)兒童的補(bǔ)償教育。學(xué)校作為流動(dòng)兒童接受教育和人格發(fā)展的主要場所，應(yīng)該展現(xiàn)出教育的包容性，摒棄一些刻板印象和偏見。學(xué)校要正確看待流動(dòng)兒童與本地兒童之間存在的差異，并施以人文關(guān)懷。此外，由于教育資源分布不均衡，各地之間的課程設(shè)置、教學(xué)方式都存在差異，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)了解流動(dòng)兒童的生活背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握該群體普遍存在的問題和困難，進(jìn)而采取相應(yīng)的補(bǔ)償教育。
第三，家校協(xié)同，共同促進(jìn)小學(xué)流動(dòng)兒童的成長。
“家校協(xié)同”就是充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的作用，學(xué)校與家長之間加強(qiáng)溝通，形成合力。很多進(jìn)城務(wù)工人員受教育水平較低，不太會(huì)教育子女，這就需要教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助父母轉(zhuǎn)變教育理念，提升家庭親密度，從而提高流動(dòng)兒童的整體發(fā)展水平。學(xué)校還可以尋求社會(huì)資源，例如聘請高校專家、社會(huì)教育工作者對進(jìn)城務(wù)工人員進(jìn)行培訓(xùn)，提升其家庭教育水平。
基金項(xiàng)目：2019年全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目（DHA190373）資助成果。
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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）
編輯/于 洪 終校/劉永勝
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