摘 要 近年來，大學生自殺事件等失錯事件經(jīng)常發(fā)生，在社會上產(chǎn)生重大影響，這讓我們思索在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會日益激烈的競爭背景下，怎樣提升大學生心理健康水平，塑造符合社會要求的大學生。大量資料調(diào)查和國內(nèi)外學者研究證明，自尊水平的高低和歸因方式的不同對個體的心理健康有直接影響。本文旨在對大學生自尊與歸因方式進行相關(guān)研究，幫助大學生形成積極的歸因方式和良好的自尊心理。

關(guān)鍵詞 自尊 歸因方式 大學生

中圖分類號：R163.5 文獻標識碼：A

1相關(guān)概念

自尊即自我尊重，是通過特定社會比較形成的，是一種良好的心理狀態(tài)，它表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護。

歸因是個體對自己或他人的所作所為進行分析，推出其性質(zhì)或原因的過程。目前代表理論有海德的單維度歸因理論、凱利的協(xié)變理論、羅特的控制點理論以及維納的動機和情緒歸因理論等。

2研究的基本問題和假設(shè)

2.1研究的基本問題

探討自尊與歸因方式的相互關(guān)系。研究不同自尊水平上大學生歸因方式的差異。

2.2研究假設(shè)

（1）大學生歸因方式對自尊發(fā)展有重要影響。歸因?qū)Υ髮W生自尊有一定預(yù)測作用。

（2）歸因方式的不同維度與大學生自尊水平存在相關(guān)。

3研究方法

3.1被試

被試來自合肥師范學院隨機抽取的120名同學，涉及不同專業(yè)和年級。本文采用發(fā)放問卷的方法收集樣本資料，一共發(fā)放問卷120份，收回問卷108份，去除極端數(shù)據(jù)9份，問卷有效使用率為83%。

3.2測量工具

采用羅森伯格編制的自尊量表（SES），該量表由10個項目組成，其中5個題目采用反向計分，計分方式分四級，總分范圍是10—40分，分值越高，自尊程度越高。

采用 Lefcourt 等人編制的多維度——多歸因因果量表（ MMCS）。本量表總共有 48 個題目，分為兩個部分，24題分涉及學業(yè)成就，24題涉及人際關(guān)系。每個部分又分為關(guān)于成功和失敗的12個項目。

3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計

使用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進行t檢驗，F(xiàn)檢驗和相關(guān)分析。

4結(jié)果與分析

4.1大學生自尊與歸因方式的關(guān)系分析

將大學生自尊總分與歸因方式的兩個維度四個因子的得分做相關(guān)分析，分析結(jié)果顯示，在學業(yè)成績這一方面，努力（R=0.104**）和能力（R=0.235**）與大學生自尊呈顯著的正相關(guān)，而背景 R=-0.332**和運氣R=-0.297**與大學生自尊呈顯著的負相關(guān)。在人際關(guān)系這一方面，能力R=0.112**與大學生自尊呈顯著的正相關(guān)，背景R=-0.163**與大學生自尊呈顯著負相關(guān)，而努力和運氣與大學生自尊相關(guān)不顯著。

4.2大學生的歸因方式在自尊等級上的差異分析

將自尊得分轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)，標準分小于0的為低自尊組標準分大于0的為高自尊組。以大學生歸因方式各維度的得分為因變量，自尊為自變量，進行方差分析，得出高自尊組和低自尊組在學業(yè)成功的能力（F=24.52**） 、努力（F=17.63**）因子上存在顯著差異，在運氣和背景上沒有顯著差異；在學業(yè)失敗的能力（F=3.72*） 、努力（F= 3.42*）和背景（F= 4.43*） 上有顯著差異；在運氣上不存在差異；在人際成功的能力（F=12.45**）、努力（F=11.92**） 和背景（F= 13.52**） 上存在顯著差異，在運氣上不存在差異；在人際失敗的努力（F=3.22**） 上存在顯著差異，在努力、背景和運氣上不存在顯著差異。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

（1）在人際關(guān)系和學業(yè)成績上的歸因方式表明，大學生的歸因具有明顯的內(nèi)在傾向性，都注重于努力因素。

（2）大學生自尊在歸因各維度上的各個因素上存在不同程度的相關(guān)。歸因方式的不同對大學生自尊水平有重要影響。

5.2建議

（1）給予學生以尊重和勝任感。自尊是人格組成的重要部分，對心理健康有重要影響。讓大學生感受到尊重，學會尊重他人，塑造正確的自我價值觀。給予大學生一定的責任感，親身體會，學會思考，體驗成功帶來的喜悅感和勝任感。

（2）讓學生感受高峰體驗。創(chuàng)造機會讓每一個大學生感受高峰體驗，從而認識自我價值和能力。有高峰體驗的學生往往表現(xiàn)出更高的自信、優(yōu)越感和成功感。給予大學生高峰體驗，減少他們的失敗感，鼓起他們的勇氣，讓大學生意識到自己的能力。

（3）讓學生學會科學歸因。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，歸因方式的不同對大學生學業(yè)成績和人際交往有重要影響。 給予大學生在學習上和人際交往上一定的引導，讓大學生學會認知和反省，讓大學生學會對成功和失敗做出積極地歸因，從而提高成就動機水平。

作者簡介：秦怡（1993-），女，漢族，安徽合肥市人，研究生，教育碩士，單位：安徽師范大學教育科學學院，研究方向：學校心理健康教育。

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